情境·實踐·體驗

張明禮 張彪

摘要：隨著新課改的發展和教育的改革，小學數學新課標中對于培養學生的空間觀念有了進一步的說明和更高的要求。在小學數學的教學中教師不僅僅要教會學生數學知識，還要培養學生數學能力，而學生空間觀念的形成對于進一步學習數學知識有著重要的作用。而為了提高學生的空間觀念，教師要從情境、實踐和體驗三個方面入手。本文就此進行研究分析。

關鍵詞：小學數學 空間觀念 情境教學

小學數學新課標中指出了空間觀念就是根據事物的特點可以抽象出幾何圖形，并且根據幾何圖形能夠描述具體實物，想象出所在的位置之間的關系的能力。在現如今的小學數學課堂教學中教師有義務對學生的空間觀念進行培養，這也是數學核心素養的重要內容。學生的空間觀念能夠得到培養，其觀察力、比較能力、想象力、實踐能力和創造性思維就能夠得到有效提升。本文就針對小學數學課堂教學中學生空間觀念的培養策略進行分析探究。

一、培養小學生空間觀念的意義

（一）有助于學生更好地認識世界

生活中對于空間方面的知識的體現是隨處可見的。比如方向、位置還有距離等都體現了空間觀念在生活中的作用。所以如果能夠在數學課堂中幫助培養和提升學生的空間觀念，那么自然能夠讓學生更好地去認識周圍的世界，對于學生更好的生活和發展起到了重要的作用。

（二）有助于培養學生的空間想象力

想象其實就是根據已有的內容推理出未知的東西，能夠創造出新的事物的一種能力。而空間觀念需要學生借助于抽象的事物推理出具象的實物，或者利用具象的實物描繪出幾何內容，所以這對于培養學生的空間想象力，進一步發展學生的創造性思維具有重要的意義。

（三）有助于提高學生直觀思考能力

小學生的思維特點就是以形象思維為主的。而空間觀念是借助于物體和圖像進行觀察和思考，在這個過程中學生直觀思考的能力可以得到進一步的發展，同時也促進了學生數學思維能力的提升。

二、培養學生空間觀念的策略

（一）借助于生活現象創設情境，培養學生空間觀念

小學生其實從小就會接觸到各種各樣的物體，這些物體具有不同的形狀特點，所以他們從小已經積累了很多物體形狀的概念。但是他們對于這些物體的認識還停留在表象上。所以教師要善于找到學生的生活經驗，借助于學生已有的生活經驗為學生創設一些情境，借助情境拉近學生和數學知識之間的距離，從而幫助學生構建起具體的空間概念。比如在北師大版小學數學中我們會學習到關于幾何體體積計算的相關內容。為了讓學生能夠明確認識體積這個概念，認識到體積存在的意義，同時能夠對空間概念形成一定的認識和了解，教師可以從學生熟悉的生活經驗出發創設問題情境，進一步引發學生的思考。教師可以問學生：當我們把書包里面的書還有書包里面其他的東西放到抽屜里的時候，我們會是一種什么樣的感覺。有的學生這時候會說我們的抽屜被填滿了。然后這時候教師讓學生把抽屜里面放的東西全部拿出來，讓學生思考發現了什么。這時候學生會說抽屜空了。然后教師可以讓學生嘗試把拿出來的東西放到文具盒中，學生會發現肯定放不進去，接著教師可以順勢向學生提問，為什么會出現這樣的情況呢？這時候學生認識到文具盒的空間要比抽屜小得多，通過這種生活中現象的對比和教師的提問引發學生思考，學生能夠形成一種感性的認識，也更能夠理解所謂的體積其實就是物體所占據空間的大小。在這節課教學中體積對于學生而言本來是一個比較抽象的概念，但是因為教師借助于生活現象創設了情境，讓學生在思考問題中進一步理解了體積這個概念，這更有助于學生空間觀念的形成。

（二）在課堂中注重引導學生實踐，培養學生空間觀念

學生空間觀念的形成僅僅依靠老師的說教或者憑空的想象是遠遠不夠的，必須要讓學生動起來，進行實際的操作。尤其是對于小學生而言，他們的思維還停留在具象思維階段，所以動手操作更容易給他們留下直觀的形象，這對于培養學生的空間觀念起到了很大的推動力，作為教師要結合具體的教學內容有意識地引導學生在課堂中進行動手實踐。比如在學習北師大版小學數學平行線和垂線這部分內容時，雖然學生掌握了畫長方形和正方形的方法。但是很多學生在進行垂線繪制的時候還是憑借著自己的直覺完成的，并沒有對垂線所在的標準的一個空間位置形成一定的認識。所以在課堂教學中教師要做的就是讓學生能夠了解如何才能夠更好地完成垂線繪制。教師可以把教學的重點放在引導學生學會使用三角板和直尺畫圖上面，讓學生能夠理解繪制垂線的要求，然后鼓勵學生進行繪制。學生通過自己親自繪制能夠進一步掌握垂線繪制的方法，同時可以更好地感知垂線所應該存在的空間位置，這對于培養學生的空間觀念有著重要的意義。所以說空間觀念的培養僅僅依靠教師的說教是遠遠不夠的，教師一定要給學生動手實踐的機會，這樣才能夠讓學生的空間概念得到一定的提升。

（三）借助于學生的想象力引導學生體驗，培養學生空間觀念

學生的想象力得到培養，這對學生形成空間觀念有著重要的意義，所以教師要能夠利用好學生的想象力鼓勵學生參與體驗，在體驗中獲得空間觀念的提升。比如在開展小學數學北師大版圓柱和圓錐相關內容的教學時，為了培養學生的空間觀念，教師可以讓學生去認識圓柱體各個面的位置名稱，讓學生對實際存在的圓柱體進行觀察，參與到活動中，完成圓柱體的制作，完成底面和側面制作，參與體驗。這時候老師可以給學生出示一面長方形的小紅旗，讓學生去想象如果將小紅旗沿著一條邊旋轉一圈可能會形成的圖形，學生通過想象發現形成了一個圓柱體的輪廓，這進一步培養了學生的空間觀念。

總而言之，在小學數學教學中培養學生的空間觀念是必須要完成的任務，但是這個培養也不是一蹴而就的，需要不斷地訓練。教師要能夠遵循小學生認知規律，結合生活情境，鼓勵學生動手實踐，充分參與到活動中，并且發揮出自己的想象力。結合具體的教學內容采用多種教學方法才能夠讓學生的空間觀念得到進一步的提升，實現學生更好發展的教學目標。

參考文獻：

[1]周景華.溝通點、線、面關系，發展學生空間觀念——以“長方體和正方體”教學為例[J].新課程.2020，（20）.105.

[2]馬華.淺談小學數學教學中學生空間觀念的培養[J].考試周刊.2020，（27）.75-76.