高中化學中歸納分析教學法的應用

林彩藝

摘 要：在高中階段，各科知識的內容量增加，難度有所提升，深度也不同以往，這對于當代教師來說是很大的負擔，是艱巨的任務。化學學科的知識內容晦澀復雜，所以更對教師的教學方法以及教學思想提出了新的要求。歸納分析教學法對于教師來說則是在教學過程中有著重要應用價值的關鍵技術。為了使其優勢得以體現，文章將對歸納分析教學法的實際應用要點進行總結。

關鍵詞：高中教學;化學教學;歸納分析教學法

化學科目在高中階段是理科的必修科目，同時也是讓學生有巨大負擔的學科。因為化學學科的知識，相對于文科知識來說更加晦澀、抽象，且內容量大，所以學生需要在短時間內掌握大量知識點是十分困難的。因此需要首先縷清邏輯，才能更快了解各個知識點之間的關聯，這樣才能提升學生的學習效率，讓學生更快掌握知識點，并且熟練應用，這是本文討論的重點。

一、歸納分析教學法應用的必要性分析

在高考的巨大壓力之下，高中的教師與學生都有著很大的壓力，教師的教學任務重，學生的學習任務也重，但每天的時間有限，所以教師與學生都要合理利用時間，并且利用更加高效的教學與學習方式，才能夠達成最終的目標，讓學生得到理想的成績，讓教師減輕自身的教學壓力。因此無論是教師或是學生，首先必須都要明確一點事實，即是要掌握正確的方法，教學與學習才是有意義的。特別是教師，作為學生學習生涯的引導者，更要掌握正確的教學方式，才能讓自己的工作事半功倍。而歸納法則能夠讓教師的教學質量與效率得到進一步提升，讓學生的理解更快，記得更牢。學生對于知識點的死記硬背并不足以使其產生永久記憶，只有讓學生學會總結知識規律以及關聯，才能在遇到問題時靈活應用自身所學的知識點解決問題。在高中教學過程中，隨著學生所要學的內容大幅增加，難度進一步提升，學生也只有掌握了總結知識規律與關聯的方法，才能跟上學習的進度。為此有必要針對高中階段歸納分析法的實際應用展開探討，這對教師的教學改革意義重大。

二、高中化學教學過程中歸納分析教學法的應用

（一）在新知識教學中的應用

對于高中學生來說，新知識點的學習需要以許多信息為基礎，只有歸納以往的知識點，以此為基礎對新的知識點進行分析，才能找到規律。特別是在高一、高二的化學課堂中，教師為了讓學生更快理解當前自己一無所知的新知識點，首先必須要幫助學生明確當前知識點與以往所學知識點的關聯，找到當前知識點中蘊含的規律，才能有更深刻的理解。此外這也是激發學生學習興趣的有效方式。因為學生需要將當前所學的知識與以往所學的知識關聯起來，才能對新知識有更深層次的理解。而教師在引導學生的過程中，最為有效的引導方式便是一問一答的方式。教師需要事先了解學生的學習情況，根據學生的水平基礎設計出有利于引導學生的一系列問題，要在問題當中融入有利于引導學生進行歸納的點，激發學生思考的欲望，讓學生先思考，再總結，最終理解，這樣才是有效的學習過程。例如教師在引導學生學習化學元素周期表中1到20號元素的核外電子排布規律時，為了激發學生的思考，首先可以打亂周期表中原本的元素排序，并且找出核外電子排布規律近似的元素進行集中講解。這樣的講解，有利于讓學生更快掌握元素排序知識的規律[1]。

（二）在單元小結中的應用

在高中化學教學過程中，單元小結是至關重要的一個環節。每個單元都包含諸多知識點，而在單元教學結束后，為了鞏固學生的認知，需要對本單元知識的進行回顧與總結，才能讓學生的知識印象更加牢固。教師在開展單元小結的過程中，首先需要找到本單元的知識重點與難點，無論課本當中的知識點有多少，學生都必須要掌握與其他知識點有關聯的有限知識重點，而單元小結的目標則是為了幫助學生找到并牢記這些知識點。在這一階段，教師對于歸納分析法的應用，可以細分為以下幾種。其一是分類法。在每個章節當中，各個知識點之間都是有一定聯系的，同一章節中的知識點，其關聯往往要比其他章節的知識點更加密切，分類法的作用，則是能夠引導學生將更多有著較多關聯、關系較為密切的知識點總結出來，思維導圖的制作，主要使用的便是分類法。教師在引導學生總結的過程中，可以首先給出主體框架，而細節則可以交給學生進行填充，給予學生思考的空間，讓學生學會總結規律。建立更完整的知識鏈條，而不是單純依賴教師給出答案。例如在總結元素化合物相關知識點的過程中，教師可以首先將元素化合物區分為非金屬與金屬兩個大類，之后再引導學生進行細分。學生掌握了基本框架，便有了發散思考的方向。即是說教師事先給出一個方向，引導學生進行分類總結，這會讓學生的思考能力被激發，順藤摸瓜，不斷補充知識節點，才能形成一張更加完整的知識網絡。其二是順序法，即是說要根據課本當中的編排按順序，對于本章節的各個重要知識點進行逐一總結，對于這些重要知識點，必須要提示學生其重要性，并且要讓學生知道，這些重要的知識點與哪些知識點有關聯。將煩瑣細碎的知識線索關聯起來，才能形成一張知識網絡。這對于學生來說是至關重要的過程，因為如果學生對于各個知識點的認知始終是沒有關聯的，是零散的，即便一時記住了，也很難靈活應用，這正是歸納總結的意義所在。例如在總結化學反應相關的知識點時，教師首先要讓學生明確化學反應最基本的分類與規律?；瘜W反應本質上說可以分為氧化還原以及非氧化還原反應兩種，而通過這兩點，還能引出更多細化的知識點。例如在金屬的化學反應過程中，金屬原子因最外層電子一般較少，在化學反應中，失去電子便會呈現出還原狀態。因此可以判定在化學反應過程中，如果有金屬單質參與，便可以認定為是氧化還原反應。進而能夠引出氧化劑、還原劑等相關知識點。綜上所述，在化學課堂上，分析教學法的設計應用也是需要根據實際教學需求靈活規劃的，目的是要讓學生鞏固當前的認知，明確知識點之間的關系以及知識規律，這樣一來，學生在未來的學習過程中需要用到，便能夠第一時間回想起來，而不是學過就忘，只是讓記憶短暫停留在學生腦中[2]。

（三）課堂回顧中的應用

課堂回顧，即是對上堂課學知識的總結反思，因為下堂課的知識內容，往往是與上堂課有著直接聯系的，所以在開展新課的教學之前，教師首先需要引導學生對于上一課，或是之前幾堂課所學的重點內容進行回顧總結。雖然之前的課程內容，課上已經講過、練過，但是我們無法保證每個學生都能一次記住，所以只有通過回顧去鞏固學生的知識印象，并且引出新的知識點，幫助學生總結以往知識點與新知識點的關系，才能更快掌握新知識點。在這一過程中，教師需要注意的是，即便學生自己去進行回顧總結會更加困難，但是教師也不可強行干預，打斷學生的思考。在課堂回顧過程中，教師要讓學生以自身的自主思考為主，考慮到學生的基礎情況，應當利用思維導圖等工具幫助學生縷清邏輯，這會讓學生更快擺脫思維的誤區，找到正確的思考方向，更快明確知識點之間的關聯，后續才能做到活學活用。特別是高中階段的化學知識，體現出零散、量大的特征，所以更要做好總結歸納，才能避免走彎路。例如在完成化學平衡知識的學習之后，教師在課后時間，要引導學生針對性歸納總結相關的知識點。為了明確各個知識點的關系，需要對整個章節的各個知識點進行細化總結，細化到有哪些因素會影響化學平衡移動，影響有哪些？這些問題都能用之前所學的知識進行解答，教師則要引導學生通過當前的問題去回顧以往的知識點，這是一個補充的過程，如同對已經完成建設的結構進行加固，為了防止學生記了又忘，教師不但要強調知識重點，同時也要重視引導要素的應用，要利用能讓學生更快記住的方式，幫助學生記得更牢更快，并且學會應用。對于這一階段的學生來說，雖然死記硬背并不是其興趣，但是并不代表所有的學習方式都是其不認同的。在這一階段，學生對于一些生活化、推理性的題目往往是充滿興趣的，因為學生并不是完全沒有探索的欲望，而是要以自己習慣的、感興趣的方式去進行推理。因此教師在總結知識點的過程中，可以融合一些學生感興趣的推理題，例如在回顧某些化學物質的特性時，可以設置一些事件場景，讓學生通過分析現象去推理該事件相關的化學原理。這對于學生來說，是更加有趣的過程，是自己能夠發揮想象力以及邏輯推理能力的探索過程。教師通過這樣的引導方式，能夠讓學生將自己融入課題的情境當中，轉換思考的角度，自然能夠有新的發現。而且為了讓學生的課堂總結擺脫環境局限，教師應當給學生留出課下以個人或小組形式進行研究的課題，讓學生在課下時間針對部分化學知識點搜索相關信息，甚至在力所能及的前提下進行簡單的實驗操作。通過課下的探索，學生不僅能夠鞏固認知，同時也能夠在探索的過程中感受到尋找真相的樂趣，有很大的成就感。對于教師與學生來說，這樣的知識總結都是有益無害的，不但能夠充分利用碎片時間，培養學生的自主思考能力，激發學生的學習積極性，同時也能夠減輕教師的教學負擔，讓教師能將學習的主動權交還給學生。在高中學習過程中，大量的知識無法在有限的課堂時間內盡數總結，但是只要合理運用總結歸納方法，合理運用課上與課下的時間，學生必然會記得更多也更牢[3]。

結束語

高中階段，教師與學生的壓力巨大是不容否認的，化學知識作為理科知識，相對更加抽象晦澀，難以理解，所以教師更要重視對于學生認知的鞏固。而歸納分析教學法則是有利于提升教師教學效率與質量的教學引導方式。本文針對這一論題展開了探討，望教師們對其應用價值提起重視，并且在實際教學過程中落實于實際行動。

參考文獻

[1]葛懿斌.著重探討高中化學中歸納分析教學法的應用[J].理科考試研究，2016，23（13）：68.

[2]張旭娟.試論歸納分析教學法在高中化學中的應用[J].數理化解題研究（高中版），2013（07）：54.

[3]蘭賽良.淺談歸納分析教學法在高中化學教學中的應用[J].中學生數理化（學研版），2013（06）：24.

[4]李嘉煜.高中化學解題方法歸納探討[J].科學大眾（科學教育），2016（02）：10.

[5]黃家虹、衷明華.高中化學氧化還原理論知識歸納和方程式解題技巧研究[J].江西化工，2015（04）：104-106.

[6]劉子麗.高中化學教材選修3中幾種常見晶體結構分析歸納[J].延邊教育學院學報，2014，28（05）：125-127+129.