小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建思考

陳玉

【摘要】在課程改革不斷深入的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于提升學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力及課堂整體教學(xué)效果都具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用這一學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。鑒于此，文章從科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)小組展示交流三個(gè)角度出發(fā)，詳細(xì)探討了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;方法策略

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難度較大，主要的困境在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，能力也不夠。依靠自身的閱讀理解無(wú)法完成知識(shí)的整合和吸收，其中更多的是淺顯的閱讀和記憶，這與新課標(biāo)不符。對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文課堂在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中要注意到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并在過(guò)程和形式上做好調(diào)整，使教學(xué)能夠幫助并帶動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)理解，保證小組中合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的必要舉措。

一、科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好目標(biāo)指導(dǎo)

目標(biāo)的設(shè)定對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施具有重要的引領(lǐng)作用。為了引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要按照教學(xué)需求設(shè)定具體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和引導(dǎo)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)引領(lǐng)的作用，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以以學(xué)習(xí)小組為單位為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的合作探究目標(biāo)，即由小組成員分別閱讀課文的不同部分，并通過(guò)小組成員討論、交流課文的主要內(nèi)容，快速整理課文梗概，然后小組成員共同撰寫(xiě)課文故事介紹的文字稿，并在小組成員共同探索的前提下初步判斷故事中不同人物的性格。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師能指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位合作學(xué)習(xí)的方向。同時(shí)，按照教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)小組成員在參與合作探究過(guò)程中能更加準(zhǔn)確地找到自己在小組中的位置，從而發(fā)揮自己的力量閱讀與分析課文，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)與小組其他成員溝通與交流，從而對(duì)“草船借箭”的故事形成初步認(rèn)識(shí)，對(duì)周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)形成形象化的感知。由此可見(jiàn)，在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，教師可以借助科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間。

二、及時(shí)發(fā)布合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展針對(duì)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布對(duì)于學(xué)生而言能產(chǎn)生重要的驅(qū)動(dòng)力量，使學(xué)生能夠在合作互動(dòng)中主動(dòng)探索教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的深層次感知。同時(shí)，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式也能展現(xiàn)教師教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值，提高小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效能。

例如，在《草船借箭》這篇課文的小組合作探究教學(xué)中，教師先分析課文的故事情節(jié)和涉及的前因后果，然后讓學(xué)生深入閱讀課文，為學(xué)生布置合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合故事中整個(gè)矛盾沖突的過(guò)程，你認(rèn)為諸葛亮采用“草船借箭”的策略為什么會(huì)成功呢？你認(rèn)為諸葛亮的成功是哪些因素共同作用的結(jié)果？這些在課文哪些地方能夠表現(xiàn)出來(lái)？按照教師的引導(dǎo)，學(xué)生能更好地與其他學(xué)生溝通，也能在討論和探索的過(guò)程中共同探究諸葛亮成功的原因，不同的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，在學(xué)生相互討論和補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，逐漸得到相對(duì)完善的答案。在此過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)閱讀和互動(dòng)探究，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合學(xué)習(xí)能力得到良好地提升。

三、積極促進(jìn)小組交流展示，完善評(píng)價(jià)反饋

小組展示交流是構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式中較為重要的環(huán)節(jié)。只有借助小組展示交流和評(píng)價(jià)反饋來(lái)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，才能讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得自我效能感，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，有助于增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用實(shí)效性。

例如，在學(xué)生參與《草船借箭》這篇課文合作探究任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員展示本小組互動(dòng)探究中獲得的成果，一名學(xué)生展示的同時(shí)，小組其他成員對(duì)展示成果加以補(bǔ)充，或者針對(duì)其他小組成員提出的質(zhì)疑答疑解惑，讓小組成員都感受到自己在合作探究中的價(jià)值和作用，讓學(xué)生收獲成就感。基于此，教師和其他小組成員評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的合作展示情況，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到本小組的優(yōu)勢(shì)和不足，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加深入地探索，從而進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用的效果。

總之，小組合作是新課改背景下十分提倡的一種重要學(xué)習(xí)方式。這一學(xué)習(xí)方式的合理利用，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，而且能夠逐步幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)更加恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)組織方法，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況及時(shí)加以調(diào)整和改進(jìn)，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，切實(shí)使學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中學(xué)有所成，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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