合作學習模式在初中體育足球教學中的應用

陳洪光

摘要：我國學生在初中階段，大多面臨著較大的升學壓力，無論是教師、家長還是學生，對于體育運動的重視度都極低，很大程度上拉低了學生們綜合素質的全面發展。足球這項運動在學生中備受喜愛，但在極少的練習時間以及較多的學習任務等多種因素下難以提高學生的訓練效果，使得很多學生失去興趣。本文就如何用合作學習模式來培養初中生的足球能力以及如何形成良好的體育觀念做出分析。

關鍵詞：初中體育;足球教學;合作學習;應用策略

合作學習作為一種新型教學方式，近年來被廣泛的運用和推廣在現如今的初中體育教學上。足球本身就是一項需要團隊合作的運動，學生如沒有較好的合作意識，那必然學不好足球這項運動，還有很大的可能對學習足球產生抗拒的心理。因此在教學上，教師更應該培養學生團隊合作和交往能力，注重合作學習這一教學方式的有效應用。只有學生懂得了團結就是力量，教師的足球教學工作才會開展的更加順利。

一、當前初中生在學習體育足球過程中的現狀

雖然現如今合作學習已經被廣泛的使用在中小學生的日常教育學習中，但單論初中體育足球教學來說，大部分教師的合作學習教學方法運用的還不夠準確。在教學的過程中，多數教師都會越用到小組合作訓練，但形式主義感過重，教師講述的過多，但最后留給學生討論和訓練的時間較少，總是在學生思路剛剛展開時便結束小組練習，繼續開始灌輸式的教學。這在很大的程度上起不到合作學習的效果。還有就是雖然足球這項體育運動是所有初中學生的必修課，但都會出現有的學生對足球本身就有很大的熱情，而有的學生對足球這項運動并提不起興趣的情況。這時如果教師放任下去就會出現明顯的兩極分化現象，再加上合作學習這一教學方式運用的并不高效，就會導致初中體育足球教學的效率提不上來。

二、合作模式在初中足球教學中應用措施

2.1科學合理的分組

要想培養初中生合作學習的能力，首先要對學生進行合理的分組。教師應將學生每個人對于足球運動現階段掌握的熟練程度做一個基本的調查。并結合學生的交往能力，學習能力，性格等多方面，以及教學內容來進行一個科學合理的分組。在分組階段里，教師要切記把每個小組的整體水平放同一個起跑線上，如出現小組之間實力懸殊的情況，會大大降低學生自身對于學習足球的積極性。反之，如各個合作小組的水平比較平均，不僅給學生帶來了學習的動力，也會對學生之間的良性競爭起到一個很好的效果。在只有在分組合適的前提下，教師才好為后面的合作學習模式教學奠定一個良好的基礎。

2.2把學生放到主體，教師做好引導工作

基礎分組工作做好以后，教師們就可以開展接下來的教學工作，那么在日常教學中，如何能將合作學習這一教學模式有效的應用到初中體育足球這一學科上呢？要知道如果運用好合作學習這一教學模式，不僅提高了學生的學習水平，還大大增強了教師的教學能力。教師要引導學生習慣小組學習，鼓勵學生在學習過程中把自己想說的話，想做的事表達出來，及時與小組其他成員共享。在別的學生發表意見時，做到尊重他人，認真的傾聽他人對于足球學習的見解。通過小組探討，將所有人的不一樣的觀點試圖結合起來，能夠對學習起到一個明顯的幫助。

比如，在體育課上，教師在使用合作學習模式進行教學時，要求小組成員一起訓練，訓練完后將小組其他成員訓練期間的優缺點分析出來，以及對教師實施教學方針的觀點，不僅會讓每一位學生認識到自己的問題所在，提高學生的足球水平，也可以把師生之間距離拉近，從而讓教師對自己的教學結果有一個正確的認知如實際訓練情況并不佳，教師可改善自己的訓練方式，通過對比多種訓練方式，得到最佳的訓練方法，讓學生一點一點實行合作學習教學模式，促進學生對合作學習習慣的培養。

2.3合理評價，提高學生學習熱情

在教師實行合作學習模式時，要做到公平公正的評價方式，以學生為主導。要對學生進行不斷的鼓勵，促使學生增加學習體育足球的積極性。但如遇到問題，也要嚴格的及時進行糾正。不僅讓學生對老師展開評價，老師也要對學生的訓練進度以及成效做出評價，并且要參考一些日常教學中的表現，和在合作學習過程中綜合起來，對學生的學習成果進行判定。如學生在小組學習中遇到分歧，教師要時刻關注學生的學習情況，從而做出一個正確的引導。學生在習慣了合作教學以后，可以大大的提升自身的足球技術，將日常教學和合作學習組合起來，靈活運用這樣才能將合作學習這一教學方式有效的作用在初中體育足球的教學上。

結束語

綜上所述，初中體育課程教學逐漸在被各教育工作者重視，將合作學習有效的運用到初中體育足球的教學上，無論是對教師教學的一個效率，還是學生對于足球運動的學習和理解，都是一個很好的教學方式。可以有效的改善傳統模式下教學的很多弊端，以及很多使用合作學習但起不到太大成效的教師都可以得到改善。初中體育教師應該不斷探索合作學習的應用，為足球體育改革，貢獻自己最大的力量。

參考文獻：

[1]李天一.合作學習教學模式在初中體育足球教學中的應用[J].當代家庭教育，2019（07）：93-94.

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