五年級下冊習作八“漫畫的啟示”教學設計

辛雅

[摘 要]說理類習作教學對培養學生思維能力和表達能力具有重要的作用。教學五年級下冊的說理類習作——“漫畫的啟示”時，教師要準確解讀教材，明確教學的目標要求。課堂上，教師可通過漫畫導入、有序觀察、設置情境、出示例文、現場評價等環節，激發學生的習作興趣，讓學生掌握說理類習作的基本方法，形成說理類習作的思維規律，從而獲得語文核心素養的發展。

[關鍵詞]說理類習作;教學設計;激發興趣;習作支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）25-0010-03

【教學目標】

1.按順序觀察漫畫，發現可笑之處，并寫清楚漫畫的內容。

2.能借助漫畫的標題或文字提示思考漫畫的含義，獲得啟示。

3.聯系生活中的人或事，通過列舉事例，把漫畫的啟示寫清楚。

【教學過程】

一、漫畫導入，激發興趣

1.同學們，你們平時用什么方法記錄生活？

（預設：拍照、寫日記、拍視頻……）

2.有一位知名的“網紅”漫畫家，他用自己的漫畫記錄生活的點滴和思考的過程。讓我們一起來欣賞一下小林老師火遍全網的漫畫。

（1）出示第一組漫畫（圖一、圖二）。同學們，這兩幅漫畫給你什么共同的感受？

（預設：搞笑、語言幽默、畫風簡單、有諷刺意味、畫里有話……）

看到這兩幅漫畫，你有沒有回憶起生活中的一些趣事？（學生交流）

（2）出示第二組漫畫（圖三、圖四）。如果請你給下面的這兩幅漫畫分別取個題目，你會怎么取？說說你的想法。

（預設：玩物喪志;逼孩子優秀……根據學生擬題的想法，相機歸因為內容擬題、啟示擬題等類型）

3.小結：“漫畫能讓我們會心一笑，也會讓我們有所思考。好的漫畫往往畫風簡單、語言簡潔，還能發人深思，讓人獲得不一樣的啟示。”今天，就讓我們一起走進漫畫，品一品漫畫帶來的啟示。（板書：漫畫的啟示）

【設計意圖? 這一環節通過聊天的方式，拉近教師與學生的距離;選擇適合小學生的漫畫，更容易激發學生的興趣，引發他們的共鳴。在教學過程中，巧妙地利用說說自己的想法和感受等方式，調動學生參與課堂的積極性。最后，在了解漫畫特點的基礎上，讓學生給漫畫加題目，不僅激起他們的好勝心，還為后面給文章起題目做了鋪墊。整個環節寓教于樂，層層深入。】

二、有序觀察，關注細節

1.讓我們一起來欣賞漫畫大師華君武創作的這幅漫畫。（出示《假文盲》這幅漫畫。圖五）

（1）漫畫上出現了哪些人物？他們的外貌、服飾和動作是怎樣的？

（預設：通過觀察，學生不難發現圖中共有六個人：四個牛高馬大的男子、一個疲憊的媽媽以及一個嬰兒。從四名男子身穿棉服，手全部插進口袋以及大部分人頭戴棉帽可以推測出，當時天氣異常寒冷）

（2）同學們眼睛真亮，不僅捕捉到了細節，而且還關注了當時的環境狀況。

（3）除了人物，你還注意哪些細節？

（預設：學生會提到站臺牌子上寫著“母子上車處”這五個大字以及漫畫的題目《假文盲》等）

（4）小結：“觀察漫畫時，要先從整體出發，再聚焦局部細節。第一，在觀察細節時，可以先理清人物關系、畫面主次，再關注人物的外貌、服飾、動作、表情等細節;其次，應該聚焦漫畫的環境，包括時間、地點、背景等信息;最后，還要借助題目或者文字提示對漫畫的寓意進行分析。”

2.同學們能迅速地抓住漫畫的主要內容和笑點，真了不起。請大家集中注意力，再來仔細地觀察這幅漫畫，相信還會有新的收獲。

（1）你們覺得排隊的這四個男人是什么樣的人？

（預設：自私自利，缺少公德心……）

（2）咱們現實生活中有沒有這樣的“假文盲”呢？你能不能舉一個例子來談談自己的想法？（學生小組合作交流，分享）

（預設：草坪上寫著“禁止踩踏”，依然有人假裝看不見;餐館里明明有“禁止吸煙”的標識，但依舊有人吞云吐霧;圖書館墻壁上明明有“保持安靜”的標語，依然有人大聲喧嘩……）

（3）小結：“是的，像這樣的例子生活中還有很多。”（出示思維導圖）

【設計意圖? 漫畫內容和可笑之處學生很容易判斷，但是能否仔細觀察，這關乎所寫的文章內容是否充實。因此，在教學過程中，教師要向學生提供可以參考的觀察支架，引導學生按先整體后局部、從左向右或者從上到下的順序進行觀察。引導學生關注細節，目的在于找到漫畫的畫外之音。細致地觀察，為后續對漫畫蘊含道理的深入思考做了鋪墊。教學中，借助小組合作、思維導圖等形式，激活學生思維，調動學生主動學習的積極性，同時喚醒他們對生活的看法。】

三、設置情境，出示要求

1.漫畫家以圖發聲、以手繪心，咱們可以以文發聲、以手寫心。最近，學校要組織一場“漫畫展·趣配文”的活動，要求將學習生活中的熱門話題用漫畫的形式在校報上展示出來。因此，學校需要招募一批小編輯。

2.要想成功競選校報編輯，就要提交一份參賽作品。我們一起來看看要求吧。

3.出示參賽要求。

（1）從以下四幅漫畫（圖六至圖九）中任選其一，按順序觀察漫畫，找出笑點。

（2）描寫漫畫內容時能關注細節并進行適當聯想。

（3）能借助漫畫的標題或文字提示思考漫畫的含義，獲得啟示。

（4）聯系生活中的人或事，通過列舉事例，把漫畫的啟示寫清楚。

四、出示例文，聚焦方法

1.參賽要求和漫畫一樣，都是“話里有話”。怎么樣才能把看到的內容描寫清楚呢？（板書：描繪漫畫）有個小作家給大家做了示范。

出示例文。

陰云密布的傍晚，凜冽的寒風從路旁的枯枝呼嘯而過，行人手插進口袋縮起了脖子。一位媽媽手挎行李包、懷抱嬰兒急匆匆地趕往車站，一邊用手輕輕拍打嬰兒的背，一邊輕聲安慰道：“寶寶不哭，待會就能坐上公交車咯。”誰知“母子乘車處”早已沒有他們母子容身之地。疲倦的媽媽倚在站牌旁，呆呆地看向專用站點。

只見，專用站點前排著幾個“頂天立地”的男子。第一個男子頭發梳得溜光，他身穿嶄新的沖鋒衣、筆挺的褲子、锃亮的鞋子，腰桿挺得直直的，看上去事業有成。他的后面站著一位更高大的壯漢，他裹著軍大衣、頭戴毛皮帽，緊閉雙眼、眉頭緊皺，似乎在抱怨：“怎么公交車還不來，真是冷死了;這鬼天氣，看樣子會下雪。”后面的眼鏡男嘴巴里嘟囔著，他踮著腳四處張望，瞥了一眼縮在遠處的母子倆，轉身看到后面密密麻麻的乘客，又撇了撇嘴巴，繼續閉目養神……“母子乘車處”這幾個醒目的大字就寫在站牌上，他們哪兒是不識字？分明就是揣著明白裝糊涂！人人都是知識分子，卻個個都是“盲”，真可笑啊！

——《明知故“盲”》

（1）你覺得作者把漫畫的內容寫清楚了嗎？作者除了關注圖中的細節外，還有哪些地方寫得好？

（預設：作者還善于聯想，不僅想象了當時的天氣環境，還想象了不同人物的語言、動作、神態、心理活動等）

（2）小結：在描繪漫畫的內容時，可根據細節做適當、合理的聯想。

2.如何把自己的想法表達清楚呢？我們一起來讀讀這個片段。

漫畫里的幾個大男人，難道他們不認識“母子上車處”這幾個字？他們只是為了方便自己上車而假裝不認識，他們是假文盲！現在社會的“假文盲”多的是：花園里，明明掛著“禁止踐踏”的標識，可人們依然為了圖方便踩踏草坪……這些自私的行為，損害了大家的利益，無視社會公德，極不文明！

有一次，我在上海觀看了一場表演。表演開始前，舞臺兩邊的電子顯示屏一直顯示“禁止喧嘩”“禁止吸煙”“禁止拍照”等標語。這些字我都認識，難道那些家長不認識？他們只是假裝沒看見，是假文盲。表演期間，有的人不時喧鬧聊天，有的人不時拿出手機拍照，還有的被工作人員多次制止后依舊我行我素……我都替這些“假文盲”羞愧。

——《抵制假文盲》

（1）小作者是怎么把自己的想法寫清楚呢？

（預設：他先分析原因，再聯系生活實際，最后舉了自己的一個例子，讓自己的想法更有說服力。板書：聯系生活? 列舉事例）

（2）想讓你的想法更有說服力，你還有什么妙招嗎？

（預設：引用名人名言、做比較、引用名家例子、引用歷史故事……）

【設計意圖? ?這一環節通過例文支架，讓學生明白：通過觀察不僅僅可以看到畫中的內容，還能想到畫外的含義。有了支架，學生就易于把學到的習作知識轉化成實踐能力。在說理環節，如何組織語言是學生遇到的最大問題。與其口頭說教，不如讓學生通過例文進行真實感受。同時，教師要明確，例文只起到支架作用，不可因此束縛學生的思路，要留給學生足夠的自主發揮的空間。】

五、當堂習作，現場講評

1.為了讓同學們在校報編輯選拔賽中旗開得勝，老師還為大家準備了一個小口訣，請各位牢記心中。

2.出示口訣：

我為漫畫來發聲，內容啟示兩兼顧。

順序觀察理關系，笑點隱藏在文圖。

描繪漫畫重細節，合理聯想更豐富。

表達想法有竅門，聯系生活來感悟。

3.再次出示習作要求，學生當堂習作，教師巡視指導。

4.出示習作評價表，學生自評。

評價表

5.課后請大家給自己的作文加上開頭和結尾，并起一個合適的題目。

【設計意圖? 利用口訣總結寫作知識點，既落實、強化了本課的習作要點，又變化了形式，使習作教學更富有趣味性。評價表的設計以教學評一致性為原則，充分利用學生的能動性引導他們自評，培養了學生的元認知能力。】

（責編 韋 雄）