基于智慧課堂的高職大學英語混合式教學模式的構建

周芳樂 李倩慧 莫藝飛

【摘要】高職信息化教學改革步伐越來越快，越來越緊促。而高職大學英語傳統教學模式越來越無法滿足互聯網快速發展的當下教學生態。針對高職大學英語的教學現狀，本文從教學理念、教學方法、教學資源、教學評價這四個方面來探索智慧課堂環境下如何構建高職大學英語混合式教學模式，充分發揮智慧教育的長處，使得線上和線下的教學能夠達到有意義的有機融合，促使學生自主學習能力的提高，最終使得學生英語技能和英語素養都得到提升的目標得以實現。

【關鍵詞】智慧課堂;高職大學英語;混合式教學模式;構建

【作者簡介】周芳樂（1985-），女，廣西賓陽人，梧州職業學院，講師，碩士，研究方向：英語教學;李倩慧（1991-），女，廣西梧州人，梧州職業學院，助教，本科，研究方向：英語教學;莫藝飛（1992-），女，廣西梧州人，梧州職業學院，助教，本科，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系梧州職業學院2020年度教育教學改革研究項目“基于智慧課堂的高職大學英語混合式教學模式構建與實踐”（項目編號：WZJGWY202008）的階段性研究成果。

一、前言

當今社會，信息技術得到快速發展，其對教育的影響也越來越深入，以致教育信息化成了國家在教育事業改革發展方面的重要戰略。教育部在2018年關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知中倡導，要以技術推動教育的創新，積極展開智慧課堂在諸如教學模式以及教學組織重構等方面的研究。此外，國務院在《中國教育現代化 2035》指出“加快推進智慧創新發展，推動新技術支持下的教育模式變革和生態重構”。顯而易見，信息技術已經成為國家教育改革中不可或缺的重要因素。另外，受國際社會公認的美國新媒體聯盟曾經在2017年發布《地平線報告（高等教育版）》，其中指出混合式學習具有靈活、便于實現、能夠整合復雜多媒體技術等特點，在高等教育中具有很高的實用價值。正是基于時代的要求、政策的扶持和相關研究理論的啟發，高職的教學（無論是專業課還是公共課）也必須實現與時俱進，努力跟上信息化快速發展的步伐，積極探索借助先進的信息技術，發揮其優勢構建適用于高職教學的混合式智慧課堂教學模式，同時運用有效的教學策略，進而推進高職教學的信息化改革。

二、智慧課堂和混合式教學模式概念的界定

國內最早提出混合式教學模式的學者是北京師范大學的何克抗教授，他認為混合式教學模式就是充分將線上教學的優勢和線下傳統教學方式的優勢結合起來，既能發揮教師的主導（即啟發、引導、協助、監控教學過程）作用，又能體現學生的主體地位（即激發學生在學習過程中的主動性、主體性、積極性、創造性等）的一種教學方式。而關于智慧課堂的概念，國內與國外的相關研究中還沒有統一的界定。在華東師范大學祝智庭教授的研究中是這樣界定智慧課堂的概念的，即智慧課堂是以智慧教育的理念為指導，是對翻轉課堂的升級、重塑，進而延伸到智慧學習的空間。智慧課堂不再局限于課內，而是延伸到了課外，實現虛擬網絡環境學習與物理環境學習有機融合。換言之，智慧課堂即智慧學習的環境，致力于培養學生的智慧能力。通過借助大數據、云計算和移動互聯網等新一代信息技術，有效地整合課程，重塑傳統落后的教學模式，構建更加個性化、數字化、多樣化、智能化的學習環境。在這樣的學習環境中，教師的主導、協助、監控作用以及學生的主體地位、學生學習的自主性、協作性和探究性都得以充分體現。

三、探索基于智慧課堂的高職大學英語混合式教學模式的必要性

頒布于2017年7月的《大學英語教學指南》提出了“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外 語教學中的重要作用……使學生朝著主動學習、自主學習和個性化方向發展”。這不正是與當下探究的智慧課堂環境下混合式教學模式所要達到的目標是符合的嗎。此外，大學英語教學改革一直是教育部和各省（區、市）教育行政部門及高等院校十分重視的工作，同時隨著高職教育改革的不斷推進，大學英語課程作為高職院校的一門公共基礎課，其教學改革仍然存在許多問題，如高職的學生英語學習動力不足，基礎比較弱，學習興致不高;大學英語課程學時大大被縮減;師資發展嚴重不足，大學英語的教師隊伍結構非常不合理，英語教師工作量特別大，絕大部分都是大班授課，學生數量太多，在教學方式上無法兼顧學生的群體性和個性差異等，但社會發展趨勢對高職學生英語綜合的運用能力提出了更高層次的要求。傳統的單一的大學英語課堂面授完全無法滿足學生學習的個性化需求，同時還會加重以上的問題。因此，很多線上教學方式如微課、翻轉課堂等如雨后春筍般快速發展起來。尤其是疫情期間線上教學的作用和影響更加重要了。但同樣地，一味地機械性地將課程轉移到線上也是不可取的，根本滿足不了當下網絡快速發展的教學生態，因此，非常有必要探索基于智慧課堂的高職大學英語混合式教學模式。該模式更多的是以建構主義理論等多種教學理論為指導，有機地融合傳統教學模式與網絡教學模式，堅持以學生為教學主體、教師為主導，實現線上和線下教學的有意義結合，進而突破時間、地域的局限，重構我們的課程、教學、學習以及評價等體系，在師生一起創設的學習環境中有效地實施教學行為，最終實現教學目標。此外，智慧課堂又是通過借助現代信息技術對課前、課中和課后的教學全過程提供技術支持，實現了數據化的教學決策、即時化的評價反饋、立體化的交流互動和智能化的資源推送，從而為傳統高職大學英語教學中存在的“學習效果難以把握、師生缺乏互動交流、評價反饋單一滯后”等問題的解決提供了新的思路。因此，構建基于智慧課堂環境下的高職大學英語混合式教學模式，使學生的學習方式更加信息化、智能化、個性化，滿足了教師與學生全方位互動交流的需求，使大學英語的各種理論學習和實踐操作型教學項目更加高效化和科學化，有利于實現理論與實踐相結合、線上與線下相結合的高職大學英語的創新性教學。

四、基于智慧課堂的高職大學英語混合式教學模式的構建

智慧課堂作為實現混合式教學的重要途徑，為混合式教學的開展提供了重要的支持。基于智慧課堂這樣的環境，構建高職大學英語混合式教學模式，最重要的是要發揮智慧教育的優勢，努力實現線上和線下教學的有意義融合，對高職學生的英語綜合技能和英語素養進行有效性地培養，促進學生自主學習和互動交流，最終實現大學英語教育的各種目標。接下來將從教學理念、教學方法、教學資源、教學評價這四個方面來探討智慧課堂下高職大學英語混合式教學模式的構建。

1.轉變傳統的“以教師為主體，教師只管講，學生只管聽”的教學理念，堅持“教師為主導，學生為主體，培養學生獨立自主學習能力”的教學理念。據了解，目前很多高職大學英語的教學模式還是老師在教室里借助多媒體播放PPT，然后自個兒不停地講;臺下的學生就是只管低著頭，自個兒玩手機。偶爾老師也會通過提問題的方式啟發學生，但很少有學生主動回答。加上高職學生的英語基礎普遍比較弱，對老師講的英語知識點不懂也不問，英語學習興趣不高。長此以往，英語課堂就是英語老師在“唱獨角戲”，學生就是典型的“低頭族（玩手機）”。因此，必須改變這種教學理念。如今的高職大學英語課堂，老師們面對的都是一幫在現代信息技術影響下長大的孩子們。傳統的PPT教授方式完全吸引不了他們。所以，英語老師們必須轉變教學理念，充分利用智慧課堂的優勢，在開展混合式教學中，通過提升線上資源的趣味性、豐富性、實踐性，以問題為導向，逐漸吸引學生們的興趣。根據學生學習需求和特點對課前、課中、課后環節進行非常細致、非常人性化的設計，這樣一方面為學生根據自己需求和學習偏好進行自主學習提供了非常好的便利條件;另一方面也為開展有效的線下互動打好基礎，從而慢慢提高學生學習英語的興趣和培養他們自主學習的能力。

2.混合式教學模式的理論基礎主要是建構主義理論，教學方法不再是傳統課堂面授的“滿堂灌”。混合式教學強調的是將傳統學習方式的優勢和網絡化、數字化學習的優勢有機融合，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的知識技能和認知效果。因此，高職大學英語教師無論是對課堂面授或是線上教學的設計，都應采取情景式教學方法、任務型教學方法等多種教學方法相結合，根據學生自主學習的英語知識點的難易程度恰當地編排學時，通過多種媒體資源的優化設計創設豐富的大學英語學習情境，激發學生積極的情感體驗;同時通過問題啟發，布置使得學生可以完成的、難易程度適中的英語學習任務，引導學生進行自主交流、協作，進而實現對大學英語的深度學習。

3.智慧課堂下的混合式教學資源已不再局限于傳統的面授教室，簡單的教材、練習冊等。智慧課堂下的高職大學英語混合式教學資源首先要有具備創新教育教學理念、較高水平的教育教學能力和信息技術應用能力的英語教師隊伍。同時一個強大的在線課程學習平臺是必不可少的。英語教師不僅要創建傳統的英語校園文化，還要注意創建學生在網絡環境下學習的英語虛擬文化。此外，開發適合高職大學生特點的大學英語系列微課。通過對教材的二度分析與解構，鼓勵學生參與拍攝系列微課，微課的主題緯度包括英語語言知識、文化、積極情感（如愛國主義情感等）、語言學習策略等，然后嵌入在線課程學習平臺，作為學生在線學習資源。這樣既能激發學生的互動與自主學習的興趣，又能在提高學生英語技能的同時貫徹社會主義核心價值觀的教育，進而培養學生的綜合英語素養。

4.創建保障高職大學英語混合式智慧課堂教學模式質量的評價方式。創建線上線下相結合、終結性和過程性評估相結合的立體化、多元化的評價方式，重視學生的學習過程。借助于平臺，對高職學生的大學英語學習過程性的數據、英語教師的教學行為以及質量等數據進行采集，同時對高職學生的整個學習過程、學習效率以及課前、課中、課后的參與度、參與質量進行全方位的記錄，結合老師對學生的評價、學生之間的評價、學生自己的評價等階段性與總結性評價，形成線上智慧化評價。同時開展線下智慧化評價，即是從學生課堂的專注度、師生、生生交流情況展開，也可分階段對學生施測大學英語混合式智慧課堂教學模式滿意度問卷。

五、結語

智慧課堂下的混合式教學模式以個性化教育理念為先導，非常有利于學生自主學習能力和學習效果的提高。本文嘗試探索基于智慧課堂的高職大學英語混合式教學模式，旨在促進學生英語方面的自主學習能力的提高，進而實現提高學生英語綜合技能和英語素養的高職大學英語的教育目標。同時為高職大學英語教學改革提供一些參考。當然，大學英語的教學改革一直在路上，還需要不斷地探索與改進。

參考文獻：

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