基于核心素養(yǎng)視角的初中英語寫作教學探究

【摘要】素質(zhì)教育背景下，英語寫作教學是核心素養(yǎng)中語言思維能力不可或缺的內(nèi)涵。在初中英語學習過程中，英語寫作是體現(xiàn)學生學習能力的途徑之一。傳統(tǒng)的教學方式和落后的教學方法及手段，已成為影響核心素養(yǎng)教育的因素之一，導(dǎo)致學生的學習效果不能較快提升。為此，廣大英語教師必須進一步創(chuàng)新教學方法，盡快完成英語寫作教學的轉(zhuǎn)型，切實提升教學效果和學生的學習水平。本文從核心素養(yǎng)的視角對初中英語寫作教學的轉(zhuǎn)型進行了一些思考，以期能為提高初中英語寫作教學提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語寫作;教學探究

【作者簡介】紀新玲，河南省安陽市第三十二中學，高級教師，碩士，研究方向：中學英語教學。

“核心素養(yǎng)”是當下教育領(lǐng)域中最為熱門的話題之一，也是我國現(xiàn)階段教育改革的主導(dǎo)方向。“核心素養(yǎng)”的側(cè)重點在于人才的培養(yǎng)，對“培養(yǎng)什么人”和“如何培養(yǎng)人”等問題提出了明確而具體的要求。具體來說，想要使學生形成良好的核心素養(yǎng)，不僅僅是教師傳授知識、學生學會知識，更重要的是要讓學生掌握如何學習知識的方法。為了全面落實習近平新時代中國特色社會主義教育方針，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，在初中英語寫作教學過程中，必須摒棄過去陳舊落后的教學方式方法，更好地踐行新課程的創(chuàng)新理念。新課程規(guī)定的現(xiàn)階段英語教學任務(wù)，要求學生掌握英語知識的同時，還要加強聽說讀寫這四項技能，初步形成與他人對話的能力，為開展英語閱讀以及寫作學習奠定基礎(chǔ)，并借助英語知識開拓視野，樹立正確的價值觀。英語教學對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，而通過聽說讀寫提高學生語言能力和寫作水平更是其中應(yīng)有之要義。為此，初中英語教師必須不斷更新教育觀念、優(yōu)化整合各方資源，不斷改進教育教學方式，進一步激發(fā)學生英語寫作興趣，提高英語教學效果，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、初中英語寫作教學中存在的主要問題及成因

初中生的英語寫作仍屬于英語學習的初級階段，此階段主要是以打牢夯實英語寫作基礎(chǔ)為主。初中學生的英語基礎(chǔ)知識薄弱、寫作能力不強，致使學生在英語寫作過程中缺乏寫作自信，甚至存在畏懼心理，這些原因直接影響英語寫作水平的提高和英語學習的效果。

英語寫作水平是初中生英語綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，從當前學生學習英語情況來看，大部分學生因英語水平有限而對英語寫作都不擅長，具體表現(xiàn)為寫作時詞匯量缺乏、結(jié)構(gòu)混亂、語句不通順，甚至錯誤連篇。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一是大多初中生的英語水平還不能滿足寫作對語言基礎(chǔ)知識的較高要求。英語寫作要求學生掌握的基礎(chǔ)知識較為豐富，相對小學來說，初中學生所掌握的詞匯量不斷在增加，學習的語法知識也比原來復(fù)雜，但要想完整表達出寫作要求的意思，詞匯量、語法等方面的知識仍然是捉襟見肘;二是一些學生受漢語語境的影響，缺乏用英語語句正確表達的習慣，經(jīng)常出現(xiàn)表達不規(guī)范和語法方面的錯誤;三是教師引導(dǎo)鼓勵不夠，學生因?qū)懖缓枚桓覍憽⒑ε聦戇M而厭寫，久而久之失去英語寫作興趣和信心，出現(xiàn)畏難情緒、抵觸情緒，甚至拒絕或放棄英語寫作，直接影響素質(zhì)教育效果。

二、核心素養(yǎng)在英語寫作教學中的作用

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教育部提出的各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是針對教育新發(fā)展階段提出的全新理念，是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。核心素養(yǎng)以堅持科學性、注重時代性、強化民族性為基本原則，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，充分反映新時期對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，突出強調(diào)社會責任和國家認同，充分體現(xiàn)民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

2.核心素養(yǎng)體系引入初中英語教學的意義。新時代的教育發(fā)展，要求教師應(yīng)將核心素養(yǎng)滲透在每一教學環(huán)節(jié)中，并從以理論知識為核心中蛻變出來。知識是教學的承載體，良好的核心素養(yǎng)有利于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的參與欲望，提升其學習能力。隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，教育進入了新時代。核心素養(yǎng)體系對基礎(chǔ)教育提出了新要求，而英語寫作作為初中英語教學中的重點，對于學生的學習要求是極高的。因此，教師在開展初中英語教學時，應(yīng)幫助學生區(qū)分教學的難點以及重點，并將核心素養(yǎng)理念貫徹到整個教學活動中，使之成為學生走向成功的階梯，在潛移默化的過程中，促使學生寫作能力得以不斷提升。

三、核心素養(yǎng)在英語寫作教學中的策略

1.選擇興趣話題，提高學習積極性。興趣是學生學習最好的教師，這句話用在初中階段的學生身上非常貼切，想要在教學中提升學生的學習興趣，教師應(yīng)充分了解學生的個性特點，選擇學生深感興趣的話題，如周圍的人或者事物，并將其與英語教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，例如在人教版初中英語七年級下冊“What does he look like？”中，教師可隨機挑選學生說說自己同桌的樣貌，學生在回答的過程中，應(yīng)運用簡單的英語詞匯進行回答，這樣才能夠使學生理解教師究竟在說些什么，例如“big eyes，the black skin，long noes”。接著再讓學生進行闡述如“yellow hair，small eyes”等，結(jié)合學生的回答，教師可要求學生詳細地回答同桌的特點，例如“My deskmate ?has a pair of big eyes and brown hair”或者“My deskmate ?has a pair of small eyes and long noes”，當學生能夠完整地說出這句話時，教師應(yīng)及時地讓學生寫下來，這不僅是學生的隨機表達，更是學生日后寫作會應(yīng)用到的素材。讓學生闡述自己同桌的特點，不管闡述的過程怎樣，只要學生敢于表達就是進步，通過這樣的教學方式，可以激發(fā)學生英語寫作的欲望，促使個人寫作能力能夠得以提升。

2.正確指導(dǎo)，樹立寫作信心。開展英語寫作教學時，教師除了要對學生進行正確引導(dǎo)外，還應(yīng)適度緩解學生學習壓力，增強學生學習的自信心，使其能冷靜地去面對英語寫作遇到的困難和問題。從核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程來看，確立核心素養(yǎng)理念并采取多元化的教學方式，才能促使學生提升個人的寫作水平。例如，教師可鼓勵學生多閱讀課外書籍，在閱讀中將自己喜歡的英語短語摘抄下來，并堅持經(jīng)常翻閱、背誦和默寫，使其深深地印在自己的腦海中，積累更多的英語寫作素材，為豐富寫作內(nèi)容、提升寫作水平奠定基礎(chǔ)。此外，教師要借助信息化教育手段，為學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的電影、電視節(jié)目或教學視頻，然后結(jié)合播放內(nèi)容讓學生進行造句、寫作、談體會，通過這樣的方式，拓寬學生的視野，啟迪智慧和感悟，碰撞知識火花，提升學生的連詞造句能力和寫作水平。

3.善于總結(jié)，重視寫作評價。在英語寫作教學中，教師應(yīng)高度重視對學生的寫作評價，評價方式不僅來自教師，也可來自同伴或者學生自我評價。受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，以往評價的方式大多都是教師針對學生所寫的內(nèi)容進行點評，學生每一篇的寫作都會有教師大量的評語，這樣的評價方式不僅會增加教師的教學工作壓力，學生對于教師中肯逆耳的評價，還會產(chǎn)生心理壓力，影響學習積極性。據(jù)大量的研究報告顯示，教師運用積極性鼓勵的語言對學生的寫作內(nèi)容進行評價，可增強學生的學習信心，例如，教師多運用“Very good，Great，come on”等詞語，適度的表揚贊賞和溢美之詞，會增強學生的成就感和學習自信、學習興趣，提升學生寫作水平，同時，還可以拉近師生之間的距離，增進師生感情。

4.加強記憶，注重知識積累。一篇優(yōu)秀的英語文章，是由大量的英語詞匯組成的，如果沒有掌握大量的英語單詞，就難以創(chuàng)作出高水平的英語文章。因此，教師應(yīng)重視學生日常對詞匯的積累，并針對學生的積累情況采取有效的教學措施，例如結(jié)合教學內(nèi)容，采取聽寫的方式，幫助學生積累大量的單詞，期間教師也可以開展豐富多彩的教學活動，例如“你比我猜”“單詞接龍”“單詞開火車”等，借助教學活動完成對同種單詞的歸納與整理，使學生在游戲中不僅能夠積累詞匯，更能夠激發(fā)學習興趣。為了拓展學生的知識面，教師還應(yīng)利用課外知識使學生完成單詞積累，如充分利用課前時間，將自己的身份與學生完成互換，由學生扮演教師講述自己所掌握的單詞、語法等英語知識。其次，教師可每天在黑板上書寫一句名言或者諺語，如“Where there is a will there is a way（有志者事竟成）”，久而久之，學生所掌握的單詞便會逐漸增多，從而有效地提升個人的寫作水平。

5.先易后難，堅持循序漸進。對于學生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循先易后難的原則，不要一開始便要求學生書寫一篇邏輯性較強的文章，這會降低學生的學習興趣。對于初中生，開展英語寫作教學應(yīng)先從句式開始，教師應(yīng)在每單元結(jié)束以后，總結(jié)本章節(jié)的重點詞匯，引導(dǎo)學生進行造句，為加強學生的理解，教師可親身進行示范然后再將學生分為若干小組，組織小組造句比拼，評選出最具有特色的小組，并給予獲勝的小組相應(yīng)的獎勵。開展寫作訓練時，教師應(yīng)結(jié)合寫作主題，為學生營造溫馨活躍的寫作氛圍，為學生提供充足的寫作平臺，使其能夠盡情地釋放自己的潛能。對于優(yōu)秀的寫作文章，教師可在全班學生面前進行朗讀，使學生能夠收獲到成功的喜悅，逐漸從被動學習走進主動學習，提高寫作的熱情。

四、結(jié)語

總之，英語教學轉(zhuǎn)型迫在眉睫，初中英語教師應(yīng)不斷更新教育教學理念，增強核心素養(yǎng)教育意識，加強自身專業(yè)修養(yǎng)，強化教學方式方法，完善教學內(nèi)容和方案，以學生為本，通過開展豐富的教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，不斷增強學生英語學習的信心，幫助學生提高英語寫作水平，為學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。

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