思維導圖在初中英語單元復習課中應用的探析

【摘要】 初中英語教學中，單元復習課往往處于被忽視的地位。筆者在過去的一年半中，將思維導圖應用于初中英語單元復習課中，旨在促進知識的系統化，優化英語課堂，改善學生的思維品質，提高學生的學習興趣。本文將從操作的可行性、思維導圖的繪制步驟及舉例來論證思維導圖在初中英語單元復習教學中應用的可行性，并從實踐出發，提出幾點關于此類課型的注意事項。

【關鍵詞】思維導圖;單元復習;初中英語

【作者簡介】李敏，廈門十中。

一、思維導圖在初中英語單元復習課中應用的可行性

1.思維導圖的概述。思維導圖（Mind Map）又稱心智圖，被贊譽為“21世紀全球性的思維工具”。它的歷史可以追溯到20 世紀 60 年代，英國著名心理學家東尼·博贊認為它可以同時運用大腦皮層的所有智能包括詞匯、數字、邏輯、圖像、韻律、顏色和空間感知等，使大腦的思維得到最佳展現，幫助人類實現更有效的學習。

思維導圖是表達發散性思維和闡述各節點內部聯系的思維工具。在繪制思維導圖時，先找出核心關鍵詞，由此中心為契機，引發聯想，向外發散出成千上萬個子節點，將各級節點的關系用層級圖表現出來，如同大腦中的神經元一樣，千絲萬縷，相互連接。它圖文并重，充分利用人類左右腦的機能，使得學習者在藝術、邏輯、學科知識與思維拓展方面受益頗深。

2.單元復習課的現狀分析。隨著課程改革的推進，各級各類的教師愈發重視教學教法。在初中英語教學中，教師對聽說課、讀寫課均展開積極的探索，然而對于單元復習課的學法指導和教法研究關注度極其欠缺，更有甚者，部分老師在實際授課中沒有開展單元復習課，僅僅在月考或者是期中考前，開展題海戰術或以教師為主的“傾囊相授”“一言堂”“炒冷飯”，導致課堂雜亂無章，內容缺乏新鮮感。如此課堂，學生或是昏昏欲睡，或是勉強附和，教師亦是愛莫能助。

就學生層面上來說，問題主要出現在：首先，單元知識雜亂無章，難以實現腦中已有圖式和單元信息的重新匹配，不能完成新知識的建構;其次，短時間內機械記憶大量知識點，過久易忘，且不容易回憶;再次，就年齡發展特點而言，初中生仍處于形象思維為主的階段。

單元復習課，不應當只是教師的獨角戲，簡單而機械地重復知識點，也不應當是為應試教育服務的題海戰略。它應該是一種必不可少的教學模式，能起到梳理學生思路、查缺補漏的作用，除此之外，它還應該讓學生積極主動參與、自主構建知識框架，內化所學，提高綜合語言運用能力。

勢必，如何使單元復習課堂活起來、熱起來、動起來，如何在課上幫助學生進行有效的歸納和整理、構建知識框架，如何把學習的自主權還給學生，優化單元復習課堂，將成為亟需解決的問題。

3.初中英語單元復習課與思維導圖的有機結合。針對初中英語單元復習課教學中普遍存在“炒冷飯”、題海戰術等問題，思維導圖作為一種圖示和思維工具，或可助一臂之力。

對學生而言，思維導圖能夠模擬大腦的思考過程，運用層級圖構建單元的主線和脈絡，將零碎雜散的信息可視化、具體化、形象化?；睘楹?，化抽象為直觀，符合學生的具象思維方式。它不僅能夠幫助學生更好地理解、分析、記憶、運用本單元內容，而且能夠一改學生的單線思維，使思維更具深度、更具延展性。更有甚者，在期中期末復習中，作為一種輔助性的記憶工具，學生能夠根據思維導圖中單元主話題和旗下子節點，迅速回憶，再次整合，重新構建。

對教師而言，思維導圖能夠幫助教師，尤其是青年教師梳理單元脈絡，把握整體方向，理清知識點之間的聯系，對單元話題下的一條主線、幾個分點了然于胸，形成一個完整的知識體系。與此同時，能夠剔除單元話題以外不重要的知識點，保留重中之重，節約學生復習的時間成本。其次，當學生繪制思維導圖，將自己思維外顯，教師也能清楚了解每位學生的思路，發現其難點、盲點，提升課堂教學效率。

二、思維導圖在初中英語單元復習課應用的案例及分析

在初中英語單元復習課中，思維導圖可以幫助和引導學生構建單元結構框架，回憶單元要點，主次分明，條理清晰，促使復習效果事半功倍?，F以人教版初中英語八年級上冊Unit 6 “I'm going to study computer science”的單元復習課為例 （以下簡稱Unit 6） 來闡明思維導圖的具體應用辦法。

Step 1. 確定單元話題

在單元復習課開始時，筆者往往會讓學生展開討論，由其確認單元話題并陳述理由，如此，將課堂主動權還給學生，能夠激活其思維，激發其復習的興趣和參與的熱情。Unit 6旨在讓學生憧憬未來職業，談論理想，以及為之奮斗的方法，促使學生樹立積極健康的人生觀。討論過程中，學生展開思維，各抒己見，熱烈活潑，如有學生提出以Try your best to make your dream come true為題，亦有學生提出以Nothing is difficult if you put your heart into it為題。部分學生也提出以Where there is a will，there is a way為題，在引發思考的同時，滲透德育教育——堅持不懈，方得始終。

Step 2. 尋找該話題從屬節點

根據單元教材編擬，以pair work或group discussion的形式展開思維碰撞、生生互動，確定本單元從屬節點。部分學生將本單元的節點確定為Jobs、How、When、Where。其后，部分學生將前兩個節點潤色為Make your dream bravely、Trace your dream persistently。如此，各抒己見，尊重差異，體現了教學的多樣性，靈活性。

Step 3. 補充從屬節點內容

此環節，教師可以鼓勵學生，根據節點，自主整理，完成思維導圖，教師巡視，予以指點，肯定學生的閃光點。同時，注意多給予后進生幫助。個人整理完之后，再進行小組討論，相互補充，取長補短，發揮集體智慧。

在Unit 6的思維導圖節點內容補充中，對于Make your dream bravely這一節點，學生給老師的驚喜頗多，層次較弱的學生基本能完成以er/r/or結尾的表職業詞匯的補充，層次較好的學生除了二級節點數更多，如拓展woman/man等節點，甚至， 課外詞匯也層出不窮，如educationalist、director等。

如此，實現不同層次學生的一圖多用，因材施教，鼓勵后進生，且尊重部分學生的獨特發言和個性見解，讓大多數學生獲得學習英語的成就感。

圖一為一位學生在老師的幫助下整理的思維導圖，復習脈絡清晰，基于課內，拓展于課外，對于扎實地展開語言實踐有著積極的促進作用。

Step 4. 構建寫作框架，補充寫作內容

巧借思維導圖不僅可以幫助學生理清單元知識脈絡，也可以為單元的寫作輸出搭建框架，充實內容。Unit 6的寫作要求為闡述新年決心及原因和做法。在本單元的思維導圖繪制過程中，學生根據section B 2b的閱讀材料內容以及3b練習，不難推測出文章所涵蓋的四個決心，即physical health、self-improvement、hobby、improving relationships with， 以這四個決心為一級節點，全班分為四個小組，展開討論子節點的討論，即為什么以及怎么做，每個小組完成一個決心的思維導圖。

圖二

圖二的思維導圖為全班的智慧結晶，不僅立足于課本，延伸于課外，而且充分體現學生的邏輯思維，如當討論到How to do better at school時，有一位學生將做法細化，分為before class、while class and after class。真可謂是串珠成線、結線成網，彰顯思路，形成框架！

三、結語

實踐證實，在初中英語復習課中，思維導圖可以幫助學生整理單元知識脈絡、開啟思維大門。以思維導圖設問，可以使學生成為探究問題的主動者，促使其把握學習的主動權，且尊重個體之間的差異，允許各個層次的學生呈現不同的內容。制作之余，通過相互討論，相互展示，讓不同層次的學生有所學、有所獲。

對老師而言，借助思維導圖備課更系統、更科學，效率更高，容量更大，綜合性更強，但筆者認為，在復習課中教師應注意以下幾點：第一，不僅要對單元內容進行整體設計，更要備學生，了解學生的思維規律，善于捕捉各種思維火花，巧于調動，以便于隨時調整教學進程;第二，允許思維導圖的多樣性，甚至是不完整性，用鼓勵性的眼光肯定各層次學生的歸納，幫助學生不斷認識自我，建立自信;第三，思維導圖的使用邁出了理解、記憶的第一步，但也要注意與基礎詞匯、句型、語法等相關練習配套使用，夯實基礎，落實雙基;第四，鼓勵學生在課后借鑒他人思維導圖，互通有無，不斷增強自身思維導圖的深度與廣度。

參考文獻：

[1]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016（17）：138-141.

[2]薛星星.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].石河子大學，2020.