網絡環境下初中英語聽說教學的實踐研究

【摘要】文章基于當前初中英語聽說教學的情況，提出對網絡教學環境的需求，進一步分析借助網絡資源開展教學的價值，重點探討實踐路徑，具體有挖掘線上課程資源、改進教學流程及活動設計、落實測評反饋機制、強調課后拓展練習，以期給有關教育人士提供參考。

【關鍵詞】網絡環境;初中英語;聽說教學

【作者簡介】于曉月，山東省濟南第五中學。

引言

“聽”是語言輸入的主要方式，也是開展語言交流的基礎;而“說”是基于吸收了解輸入內容后，向外輸出的方式。英語學習中，聽說能力對讀寫能力也有輔助作用。從國內英語教學的情況來看，升學壓力是近期無法突破的桎梏，這造成教學中更偏重于讀寫。由此導致學生聽說能力繼續強化困難，實際教學效果有限。本課題利用學習軟件程序，以期建立新型聽說教學模式，補充常規課堂教育，突破現實課堂的局限，推動立體化的英語學習格局建設。

一、初中英語聽說教學對網絡環境的要求

1.標準語音條件。聽力與口語是英語教學中的關鍵要素，標準語音條件，利于提升學習者自身的聽說水平，而且只有受到標準語音的熏陶，才能保障其自身具備標準語音的條件。在傳統教學條件下，教師口語是主發音源，課件中的音頻是次發生源。由于學生接觸標準語音時間不長，同時播放音頻的語速不能調整，造成部分學生難以聽清。而標準語音條件下，可提供多種語速，學生能根據個人聽說能力，調節播放語速，達到個性化教學的效果。可以說標準語音條件，奠定了初中英語教育予以改進的基礎。

2.多樣互動反饋。如今的聽說教學，一問一答的模式比較常見，成為師生互動的主要形式，而該種模式不存在隨機性的問題。教師難以準確了解學情，而學生也不能有效衡量個人的聽力水平。缺乏必要的交互及反饋，造成教學安排存在盲目性。

3.反思的常態化。反思是現代化教育的重要環節，對于聽說教學也是同樣。現階段，英語聽說環節中，還是運用的“聽”加對答案的模式，造成學生未對聽力內容加以反思。而題目回答錯誤的原因有可能是未聽懂詞語，或者錯過關鍵信息等，對此應當進行反思。

4.評價的多元化。評價不應僅局限在考試成績上，評價主體也不應只是教師。網絡環境中，多元評價已然是有利選擇，要注重總結類評估以及過程性評價。關注教師評價的學生，也要重視同學的建議。

二、依托于網絡環境開展英語聽說教學的價值

首先，利于克服聽說語言障礙。如今，有部分中學生為快速記住各單詞的發音，會運用漢字以及拼音進行注釋。以長期學習的角度來說，該種做法容易造成只能“讀”，但難以聽懂，由此會出現理解偏差。而借助網絡環境，可是使用專門的學習軟件，糾正學生發音，給學生提供練習聽說的渠道。

其次，利于克服詞匯障礙。較少的詞匯儲備，直接引起聽說障礙。而選擇適宜的學習軟件，可以獲得不同形式的學習資源，以消除其詞匯方面的形義障礙，增強學生對詞匯的記憶力，使得學生語言能力隨之強化。

再次，突破聽說環境的制約。初中生英語學習資料主要是課本，通過課堂活動加以吸收。但受到課時安排與課上教學等方面的約束，使得課上開展聽力訓練的機會較少。而網絡世界的出現，加深了聽說學習條件的立體化程度，輔助學生由單一的課本中走出來，突破二維媒介的限制，促使教學介質更具多樣性。

最后，有助于豐富聽說內容的背景知識。背景知識涉及聽力資料里所表現出的主題文化、人文習俗、生活方式、表達習慣等。而中學生自身的知識廣度與文化底蘊較弱，對他國人們生活模式與思維角度、語言習慣等不甚了解。這也會對初中生的聽說能力造成干擾。但利用網絡學習軟件，初中生能接觸到更為貼近歐美國家真實生活的英語資料，促使教育媒介更具多樣性，整體教學環境更加立體化，同時也豐富初中生對背景文化的儲備。

三、網絡環境中高效開展英語聽說教學的實踐路徑

1.挖掘線上課程資源。運用網絡渠道提升聽說教學效果，最為基礎的條件是：保障學習資源的豐富性，以此作為支撐，確保教學過程能夠順利進行。因而，要深度挖掘線上課程資源。具體實施過程為：選擇適宜的在線應用軟件平臺與課程資源形式，比如QQ與釘釘，這兩款社交軟件可用作在線教學渠道。而其他的抖音短視頻、英語趣配音等軟件可作為輔助，通過音視頻、動畫、微課等形式，保障學習資源的多樣性。教師和學生一同構建起網絡化的教學渠道，利用數據傳輸等功能，支持在線分發電子學習資料，練習聽說能力。而且還支持教學評價，利于學生進行課后反思的同時，也為教師調整后期教學安排提供參考依據，方便課后組織實踐拓展活動，鞏固學生知識體系。

進一步開發英語學習的各類在線課程資料。目前可用的主要資源包括：首先是學生預習階段的音視頻資料。結合具體的課堂內容設定，通過網絡渠道搜集有關的微課及音頻、動畫等，整理出來，上傳至交流群中，以供學生提前了解，自主開展練習活動。其次是關于文化背景的材料。結合教學文本內容，挖掘有關的文化內涵、風俗習慣、價值理念等信息，采用文本與視頻等方式呈現出來，輔助學生感受課上教學內容。再次，基于重點單詞、詞組等，呈現有關的跟讀音頻和釋義內容。主要是為讓學生能糾正發音，并掌握重點內容的實際含義，通過跟讀，提升識音及辨音的水平。最后，補充資料。根據課本內容，進行適當擴展及補充，以豐富課堂內容。

2.改進流程活動設計。對于課堂流程設置，可適當提高實操環節的占比，強調語音輸入與輸出的對接，教師要及時匯總整理課本內容，保障聽說練習的資料，具備邏輯性及統一性。由基礎的單詞開始，逐漸拓展至詞組及句型，而后展開對話。從最初先聽后說，到聽說結合。課堂教學的流程重點在于：首先，在正式聽音頻前，需強調技巧上的滲透，通過圖片及題目預測聽力內容，使學生能夠在有準備的情況下進行聽力練習，以緩解其內心的焦慮，保障聽力練習的有效性。其次，口語練習，由最初的模擬練習到朗讀訓練，由完全控制到半控制，到最終的開放性對話，逐步提升學生口語水平。最后，確定學生的聽說問題，借助針對性的語言及重點調整、深化學生的理解程度，保障教學活動安排的最終成效。

英語課堂的教學活動設計，包含分層聽音、語音聽辨、跟讀模仿與練習反思。其中，分層聽音的活動中，通過調節語速實現，并設置對應的活動目標。一是慢語速，聽說能力較佳的學生，需跟寫句子;中等水平的學生，需直接寫出主旨內容;能力偏弱的學生，寫出關鍵句子即可。在中等語速環境中，能力強的學生，需寫出主旨;一般水平的學生，需寫出關鍵句;能力有限的學生，找出關鍵詞即可。而快語速中，水平高的學生需寫出關鍵句;中等能力的學生，需確定關鍵詞;能力偏弱的學生跟讀即可。而在語音聽辨過程中，學生需根據聽力內容，選出相應單詞、句子，寫出關鍵詞，并能參與小組對話。在跟讀模仿中，需要學生能夠掌握資料文本的主旨與關鍵詞。同時，可進行跟讀，分成集體跟讀及個性化跟讀兩種。劃分多個學習小組，展開模仿練習。練習反思是最后一項活動，需要學生在練習結束后，能在閱讀聽力時加以思考。結合自身聽說水平，確定聽力播放語速，還要跟讀。總結個人出現錯誤的原因，而后通過小組討論，展開交流。

3.優化測評反饋機制。測評反饋環節同樣需采取線上與線下配合的形式，展現出線上測評的便利性與靈活度，以掌握學生在聽說訓練方面的當前狀態，并組織多種測評反饋形式。

其一，作業展示。給學生發送預習的視頻資料，讓學生加以模仿，并對個人口語進行錄音，利用QQ相關軟件平臺進行上傳，和師生分享。之后由同學及教師對錄音內容進行評價，指出其中發音不標準的部分。而在線下環境中，可有效利用早自習的時間，由兩人或者四人一組，完成作業展示。

其二，集體輔導。作為常規課堂教學的補充輔助，以消除現場課堂的局限性，可利用釘釘軟件制作短視頻，作為補充學習資料，輔助學生開展課后練習。

其三，個性化指導。每位學生的聽說能力均有差異，而且興趣點也有不同。教師可利用抖音短視頻及英語趣配音等應用程序，為聽說能力相對較好的學生，開展拓展性的練習。而對于能力欠佳的學生來說，更重要的是掌握詞匯、糾正發音，可提供一些跟讀資料以及其他基礎性的學習資源，促使所有學生聽說水平都能有所提升。

其四，聽說測試。可定期組織開展聽說測試，此教學環節也要考慮學生差異性的問題，準備不同難易程度的資料，可讓學生在教師指定的范圍內挑選段落，予以學生盡可能多的自由度。學生朗讀過后，教師需進行糾正指導，并多加鼓勵，認可其的進步，幫助學生樹立學習英語的自信心。而利用聽說測試，能大概衡量出每位學生的情況，找出課堂設計的缺陷，進行調整，確保教學內容與學生聽說能力相適應。

4.注重課后實踐拓展。借助各類網絡聽說資料，從易至難，由簡至繁，逐步推進課內外練習，有效解決初中生在語言、單詞、背景資料等方面的學習障礙，但要達到靈活應用、清楚表達還需要繼續加強。為此，應注重課后實踐，讓學生在吸收基礎知識的同時，能夠延伸見識的廣度，準確運用所學的內容，甚至形成英語思維，能夠用英語準確表達個人的想法。對此，可繼續開發線上資源，組織開展拓展性的聽說活動，通過QQ語音及錄制短視頻等方式，了解學生的英語對話狀態，并借助英語趣配音等類似帶有趣味性的學習軟件，練習英語口語。另外，還可組織線下的小劇場，結合特定情境，保障學生形成英語思維。

結語

通過本課題的研究討論，取得階段性的分析成果。其一，依托于網絡環境，設置聽說教學流程。具體包括：Leading-in，采用識圖說話等形式，結合語境練習有關單詞;Listening，對于相同聽力資料與話題，先泛聽后精聽，并配以選擇題、隨機連線等形式，實現技巧滲透;Reading，把整個音頻逐句劃分，借助音調線等，帶領學生逐一模仿，了解口語節奏;Speaking，結合每位學生的聽說能力，分層教學安排口語練習;Learning，通常是運用默讀的方式，學生自行吸收分析，確定個人疑問，根據具體問題，逐個攻破。其二，匯編的聽說教材，包含線上學習資料，要分類整理并進行總結。其三，組織學生使用趣配音以及抖音等軟件，制作趣味視頻資料，展示學習成果。

參考文獻：

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