小學生“單元知識體系構建”的有效策略

李斌瑜

摘 要：思維導圖助力教學質量提升是塑造核心素養、提高學習效率的有效措施。由此，從“思維導圖”的自身優勢出發，并結合其優勢意義著重分析思維導圖助力小學生單元知識體系的構建培養方法，以期為小學生單元知識體系的構建提供幫助。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。它通過圖文并茂的方式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等進行記憶鏈接。它作為一種全新的筆記模式運用于數學教學中，發揮了很大的作用。筆者嘗試借力“思維導圖”，以“單元構架圖”的教學設計為路徑，促進教師有效教學和學生有意義學習取得了顯著成效。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;知識體系

引言

在如今的互聯網時代，隨著電腦、智能手機的盛行，外界新鮮事物的誘惑越來越多，學生對于學習更加難以專注。傳統的教學模式已經無法帶動學生的積極性，思維導圖通過圖文并茂的方法，把數學知識和顏色、圖案共同聯系起來，發揮了學生的想象力，觸動了學生的視覺。相比于單調的文字筆記更加生動，直觀，容易記憶，從而更加容易帶動學生的積極性。

一、背景描述

數學課程標準指出：“數學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數學知識之間的關聯”。也就是說，數學教學要注重知識的整體架構，將每堂課的知識置于整體知識的體系中，重視知識內在聯系，關注數學能力之間的銜接和提升;學生要能夠將零星散亂的數學概念進行聯系，建立起概念之間的關聯，從而形成相對完整的知識框架，提升數學綜合素養。

基于此，在四上《平行四邊形和梯形》單元教學時，嘗試借力“思維導圖”，構建單元知識構架圖，即以“思維導圖”為工具，以“單元構架圖”的教學設計為路徑，促進學生對概念的理解、串接、建聯，在單元知識建構過程中提升數學素養。

二、構建“單元構架圖”的實踐操作

小學數學教材一般都是以“單元”為單位安排教學內容，因此，嘗試以基于“單元構架圖”的教學設計為策略，利用“ 教師單元構架圖設計”和“學生單元構架圖構建”，促進教師有效教學和學生有意義學習。

（一）教師“單元構架圖”設計是學生形成“單元構架圖”的風向標

教師圍繞單元教學目標、重難點，對知識點進行建聯、整合，精心設計“單元構架圖”，從整體上把握單元教學內容。教師“單元構架圖”設計更多的借助于教師本身對學科知識體系的理解，是運用理性分析思考的結果;從價值的角度來說，教師設計的“單元構架圖”是學科知識結構“成竹在胸”的過程，是落實單元教學預期目標的行動指南，也是科學引導學生畫“竹”的基礎和前提。

1.了解縱向聯系，把握連續性

單元備課之前，教師先了解相關的課程內容，把握單元與單元之間的前后關聯，在單元序列中了解該內容在各年級的分布情況，明確其地位。（見圖1）

如，在教學《平行四邊形和梯形》之前，教師可以借助思維導圖對“圖形認識”中與該知識點相關聯的內容進行梳理，了解其前后知識分布情況。

這樣，教師在制定教學方案的時候不僅了解了學生以前學了什么，以后又將學什么，既關注于學生的認知基礎，又關注于學生的可持續發展，有助于學生后續學習能力的培養。

2. 梳理單元知識，體現整體性

然后，教師根據教材章節內容將整個單元知識點呈現在“單元構架圖”上，建立知識點之間的關聯，形成單元知識“全景圖”。在教學時借助思維導圖的伸縮與展開功能，清晰地將單元知識點展現給所有學生，讓學生一目了然。（見圖2）

（二）借力思維導圖，漸次推進學生“單元構架圖”形成

學生“單元構架圖”形成是一個不斷在知識的梳理與整理完善的過程，它的價值在于幫助學生建立知識內在聯系，架構知識框架，從而提升數學綜合素養。

思維導圖首先是一個梳理知識的工具。教師在教學任務結束后，可以指導學生根據板書中的關鍵詞將主要內容用“ 思維導圖”畫下來，或者按上課的流程回顧知識點，將其繪制成一課的思維導圖。然后，讓學生根據“ 我梳理的主題是（ ），主要分（ ） （哪幾塊）內容。 我是這樣梳理的：（ ）。” 的句式有條理地描述，展示自己對知識的理解。在整理與表達中實現對概念的初步理解和記憶，初步建立知識框架。

〔案例〕 某同學根據《平行與垂直》為“主題”思維導圖（見圖3）進行小結：“ 我梳理的主題是）（平行與垂直），主要分（ 6塊內容）。我是這樣整理的：（首先對同一平面內的兩條直線關系進行了分類，它可以分成相交和不相交，不相交的兩條直線它們是平行的，相交的兩條直線里面有一種特殊的相交是垂直……）

“課導圖”是學生對知識回顧、加深記憶的過程，也是對知識進行重新加工梳理的過程。在此過程中學生的發散思維、梳理能力、語言表達能力都得到發展，數學素養得到很好的提升。

三、成效總結

數學核心素養既是社會發展對素質教育提出的新要求，同時也是構建小學生單元知識體系的基礎，是學生知識體系、能力體系與價值觀的題中之義。

1.激發了學生的學習興趣。“單元構架圖”的教學實踐使思維導圖成為學習、溝通的方式，在師生、生生的交流互動中，激發了學生交流的欲望，提高了學習興趣。

2. 凸顯了學生的主體地位。“單元構架圖”的教學實踐以學生的思維導圖為學習素材，增強了學習的主動性，學生在學習過程中自主探索、合作交流、提升認識、優化思想、理清思路，凸顯了學生的主體地位，使得“自主、合作、探究”真正成為學習的主要方式。

3. 提升了學生的綜合素養。 根據調查與面談，95% 的學生在使用思維導圖后都認為，制作思維導圖對學習有很大幫助： 因為思維導圖“能幫助我們把頭腦中雜亂的知識梳理得井井有條，更容易理解”，“畫上精美的插圖使我們對知識的印象更加深刻了”，“有了課導圖我上課更加認真了，理解和回答問題也更有把握了……”

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