淺談初中數學如何培養學生的反思能力

馬慶鋒

摘 要：新課改對初中數學有了更加深入的要求，需要在初中數學中融入核心素養的教學理念，真正促進學生形成數學反思能力，發展學生的數學思維。如何讓學生在初中數學課堂真正掌握知識并運用知識解決數學問題，提高自己對問題的理解，培養數學邏輯思維，需要加強學生的反思能力，促進學生真正在學習中形成良好的總結與歸納習慣，奠定終身性數學學習的基礎。文章就如何在初中數學教學中培養學生的反思能力展開了簡單的探討。

關鍵詞：初中數學;反思能力;核心素養

一、 引言

反思能力是學生在不斷深化的初中數學教學中應當掌握的數學技能，有助于學生真正對過去學習的知識進行再次的回顧與思考。在反思中對學習過的數學知識進行系統準確的歸納，對數學問題的解決步驟及解題思想進行重復記憶。如何在初中數學中培養學生的反思能力應當引起教師的重視，利用多樣化的教學策略，真正在不斷比較、綜合、推理數學知識與問題的過程中鍛煉學生的反思能力。

二、 初中數學培養反思能力的重要性

（一）提高學生的學習效率

對初中階段的數學學習來說，學生要做的首先就是對數學的知識進行理解性記憶，而學生對數學知識做有效理解的一個途徑就是去對問題以及自己的學習行為進行反思。根據以往案例研究得出，在數學教學中對學生的反思能力進行培養，有利于提高學生的學習效率。反思能力實則上就是要求學生對自己已經做過的事情進行再次思考，使其在原有的結果上得出更新的答案，使學生的學習經驗不斷積累。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠培養學生的創新能力。傳統的初中數學教學課堂上，教師雖然注重對學生思維能力的培養，但是卻缺乏對學生反思能力的引導，使得學生在學習數學的思維上過于固化，在面對創新型問題時無法靈活解答。因此，對初中階段的學生進行數學方面反思能力的培養，會引導學生發掘自己在數學學習上存在的問題，并對此進行改善，提升學生的學習效率。

（二）幫助學生更好掌握教材知識

初中數學教學的特點就是以教材為主，但初中數學教材對初中學生所需要學習的相關數學理論知識的呈現過于抽象，偏向于理論，這使得學生對相關知識的掌握并不熟練。并且通過對相關考試內容進行研究，我們可以得出大部分考試題目實則上都是以教材上的應用題目為基礎。并且隨著近年來教材的不斷創新，使得教材上所存在的相關題目更具實用性，而教師在數學問題方面的講解也著重選取教材上的內容。初中學生要想在數學科目上取得較好的成績，就不得不去對教材上的問題進行學習和思考。教師對初中學生進行反思能力的培養，會使得他們對教材上的應用題進行反復，不斷地思考，使他們對自己學習的過程進行不斷的串聯，在學習新知識上不斷對舊知識進行記憶和思考。這樣不僅能夠使學生對相關問題的理解更加通透，還會使他們的記憶更加深刻，幫助學生更好地掌握教材上的知識。

（三）培養學生的創新能力

隨著新課改的不斷要求，國家對學生的教育越來越偏向于全面發展。近年來，各學校也不斷貫徹綜合素養考查的方針，使學生的成績考核不僅局限于應試科目。而學生的創新能力就是學生綜合素養的一大關鍵點。加強初中階段數學課程中學生反思能力的培養，對學生的創新能力提高有著重要作用。因為教師在引導學生對自己的學習過程以及自己所學到的知識進行反思的時候，需要學生去對內容進行自主探究。在學生進行自主探究的過程中，充分對學生的主觀能動性進行考驗和提升。并且在這個過程中學生需要提出質疑的勇氣，這種勇氣不僅能夠使學生學習更加自信，還能夠使學生有較強的能力學習數學知識。教師對學生進行反思能力的培養，還能夠使學生積極主動地同他人進行溝通，培養學生的溝通能力。學生在交換看法和觀點的過程中，能夠培養合作、探究的能力。并且隨著學習經驗的不斷積累，會使得學生去對自己的學習方式進行創新，初中數學課堂上對學生進行反思能力的培養，可以提升學生的創新能力。

三、 目前初中學生數學學習現狀

如果要使我們對如何培養初中學生數學學習的反思能力的相關策略做到有效總結，還需要我們去對目前初中學生數學的學習現狀進行觀察和反思。找到目前初中學生在數學學習上所存在的一系列問題，并根據這些問題來提出相關策略，培養學生的反思能力。

（一）學生的反思意識薄弱

初中處于小學和高中之間的階段，初中學生的思維不似小學生思維那樣淺顯，但也沒有高中學生那樣深入。所以，在面對學習上存在的問題時，初中學生更需要教師的有效引導。在初中學生的數學課堂上，學生的反思能力普遍存在薄弱的現象。通過調查我們發現大部分的初中學生習慣于老師教授的學習方法，只有少部分的學生會有自己獨立思考出來的學習方法。少部分的學生習慣與他人合作學習，但是大部分的學生在面對問題時，都是習慣于向老師或同學進行求助。并且隨著近年來教師素質的不斷提高，使得他們對學生的教學更加偏向于服務型，這部分教師對學生的要求幾乎是有求必應，這在一定程度上不利于學生反思意識的培養。而且數學課堂由于理論化較重，較為枯燥的原因，使得知識的流動趨勢僅僅由教師輸出給學生，而教師對學生所學知識而收到的反饋僅僅局限于學生的考試成績。在這個過程中，由于沒有教師的有效引導，使得學生失去了自主探究，獨立探索，合作討論學習知識的寶貴機會。而且通過對相關課堂進行觀察，我們發現學生在對教師詢問問題時沒有應對過程。只是急于求成地想要得到正確答案，忽視了教師解題的過程，這并不利于學生對知識的積累，更不利于學生反思能力的培養。所以，導致了初中學生在學習數學上存在反思意識薄弱的問題。

（二）學生的反思意識低下

初中數學教學課堂上學生存在反思能力的低下的問題，這個問題側重于出現在對反思能力有相關了解的學生身上。這部分學生對數學上運用反思能力的相關知識有了解，但是他們的理解層面偏向于淺顯位置。通過對以往的數學課堂進行調查和觀察，我們發現有一部分學生雖然擁有自主思考的能力，他們會去尋找一題多解的方式，但是這也僅僅只是存在于一部分的學生身上，而大部分的學生是沒有反思習慣的。還有一部分的學生趨于這兩者之間，他們擁有一定的自主思考的能力，但是卻又偏向于沒有反思習慣，這就導致了他們的反思意識低下。這樣的學生通常表現出來的就是過于依賴教師的解題思路，在面對問題時，習慣用固有的思路去對數學問題進行解決。但是如果問題稍微修改一點，那么他們往往會表現出手足無措的情況。這部分學生實則上就是沒有對數學的學習方法，或者對相關理論的運用手段進行提煉和經驗的總結，導致了他們反思能力低下。