應用型本科大學生創新創業訓練計劃研究

童川 李悅

摘 要：大學生創新創業訓練計劃作為推進創新創業教育的重要抓手，已在我國高校中廣泛實施，對深化創新創業教育教學改革、強化大學生創新創業實踐，培養應用型雙創人才具有重要意義。本文通過理論及典型案例研究，分析了應用型本科高校在開展大學生創新創業訓練計劃過程中，存在與學科專業教育脫節、缺少有效指導等現實問題，并從突破學科本位、整合多元化資源和組建項目團隊三個角度給予相關改進建議。

關鍵詞：大學生創新創業訓練計劃;應用型本科;創新創業教育

中圖分類號：F24? ???文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.028

1 “大眾創業、萬眾創新”背景下的大學生創新創業計劃

自2014年李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”以來，大學生憑借專業水平高、綜合素質強等優勢成為雙創人才的優質力量。創新創業培養成為高校人才培養新方向，而創新創業教育教學改革、提供大學生創新創業機會、提升創業實踐能力則是應用型本科高校新的工作重心。大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱“大創計劃”），其“教育教學—訓練實踐—項目孵化—初步創業”的全鏈條創新創業教育模式，為應用型本科高校培養學以致用的雙創人才提供了探索的契機。

目前，多數高校的“大創計劃”仍處于起步階段，尚未形成完善的模式和框架，存在著與傳統學科專業教育脫節、項目缺少有效指導打磨、學生團隊組建不合理等問題，導致高校“大創計劃”難以持續孵化出高質量項目，并影響提升人才培養質量。面對中國大學生創業成功率低這一現實問題，占中國高校大比例的應用型本科學校應當如何構建創新創業實踐體系，以“大創計劃”為抓手培養高層次的雙創人才，成了該類學校新的研究課題。

2 “大創計劃”的必要性

2.1 提高人才培養質量的要求

應用型本科人才在知識結構方面以行業、職業需求為導向，強調通識知識與專業知識并重;在能力結構方面，注重分析和解決實際問題的能力、專業實踐能力和創新創業能力。“大創計劃”作為探索實踐的重要方式，鼓勵高校基于專業教育課程，面向產業發展和市場需求，按照學以致用、以用為本的思路，進一步對能力突出、態度積極的學生進行長期培養，從而提高雙創人才質量。

2.2 雙創人才培養機制的需要

在應用型本科以產業和市場為導向的人才培養模式中，高校與企業、社會機構的合作必不可少，創業項目立足于產業發展和市場需求。區別于以往的高校、企業牽頭項目，“大創計劃”在此基礎上做出模式創新，鼓勵學生發揮主觀能動性自主尋找切入點并開展項目，為項目開展提供專業指導和資金支持。

3 “大創計劃”訓練項目實施存在的主要問題

3.1 訓練計劃與專業教育缺乏有機聯系

當前，教育部門及各高校正積極推進“大眾創業、萬眾創新”向縱深發展，與學科體系、知識結構的深度融合，是“大創計劃”項目研究的重要途徑。但在實際開展過程中，“大創計劃”更多地被劃分為第二課堂學生素質拓展的實踐方式，孤立于第一課堂專業教育的縱向延伸。這一定位的局限性，微觀上導致學生在自身學科專業上缺少實踐探索機會，難以將“大創計劃”與所學知識相結合，實現對自身學科專業的新知探索及創造;宏觀上導致項目方向較為單一，主要集中在通識教育、創新發明方向，而創業實踐、校企合作等方向鮮有涉及。究其根本，是高校在創新創業教育體系上未形成科學、清晰的框架，從而實現相關資源的合理配置和教育方針的有效指導。

3.2 與訓練計劃匹配的高質量資源不足

作為雙創型人才培養的有效途徑，“大創計劃”為創新驅動戰略的推進實施提供了實踐機會，但外部資源支持缺失、外部資源與項目本身不匹配等問題長期存在。不少學生以“大創計劃”為契機，提出了可進一步挖掘的初步項目構思，但外部引導的缺失造成其構思僅停留在想法層面，未能最終形成系統的、完備的項目方案;而相對成熟完備的項目方案，多數也因創業導師指導、項目資金等創業必要資源的缺失，而無法真正得到孵化并落地。這一現象背后的直接原因，是“大創計劃”管理機制設計得不合理及扶持條件的缺席，高校工作重心主要集中在項目檢查及考評上，而對于提高項目的可實現性、引入高質量的匹配資源等工作的投入明顯不足，導致項目最終流于形式。

3.3 學生團隊人員構成上存在學科壁壘

現階段的多數“大創計劃”訓練項目，是以社會或行業發展前沿、熱點或痛點為主題的創新訓練項目，無疑這對團隊成員提出了更高的要求。在交叉學科不斷涌現與興起的背景下，跨學科、跨專業組建團隊成了項目高效開展的基本要求。但就已有的訓練項目來看，項目團隊的組建往往基于成員自身的交際關系，多數項目的成員大多來自同一院系，同一團隊的成員均來自同一專業的現象更是不在少數。這一方式難以將高素質的學生選拔出來組建優質團隊，也不符合“依據項目需求及分工選拔成員”的原則。團隊成員學科背景的相似，造成項目思路難以發散并形成系統框架，缺少多元化知識和理念的融合，從而難以高效解決項目開展過程中出現的問題。

4 應用型本科“大創計劃”探索建議

4.1 優化雙創頂層設計，突破傳統學科本位

“大創計劃”是以學科專業教育為根基的創新創業教育途徑，需要高校完善相關機制，以此為契機探索兩種教育方向實現有機融合的路徑。高校在項目立項時應當為師生進行針對“大創計劃”的全面、專業解讀，并指導院系以“大創計劃”訓練項目為推手，通過課程設計、人才培養方案等頂層設計，探索以學科專業教育為基礎與雙創教育融合的培養體系。學科專業教育與創新創業教育實現有機融合，其關鍵不僅在于傳統學科本位的突破，還在于注重應用型本科人才學習能力的培養和思維方式的訓練。將“大創計劃”訓練項目作為第一課堂課程的縱向延伸，觀念上要摒棄“專業教育既知識灌輸”的想法，學生需要在掌握既有知識的基礎上，發揮主觀能動性尋找并探索問題，甚至專精于某一細分領域，彌補學科專業教育面對產業發展的滯后。