大學英語課程思政探究

摘 要：高校課程思政的發展既是高校課程改革的必然要求，也是實現高校思政教育立德樹人目標的積極探索。大學英語教師要不斷提高自身政治素養，在教學過程中創新教學方法，將思政元素融入大學英語教學，從而增強學生的文化自信和民族自豪感，使他們牢固樹立社會主義核心價值觀。

關鍵詞：課程思政;大學英語;思政元素

一、引言

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調指出，高校各類課程都要與思政相融合，“以德樹人”應當貫穿到各科教學中的各個環節中。“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體，是學校“三全育人”工作中的重要組成部分。我國“課程思政”早在2004年就提出了。課程思政以“滲透”的方式將思政內容與專業課程內容相結合，實現專業課內容與思政內容相互“滲透”。隨著教育改革的不斷深入和“課程思政”教育理念的出現，為達到教育部的相關要求，各高校都著手進行思政課程的探索和改革，將“課程思政”與科研和教學積極融合起來。

二、大學英語“課程思政”實施的意義

高校基礎課程體系中，大學英語作為學生受眾最廣的基礎必修課之一，其涉及范圍大，學習時間較長，跨度較大。其人文屬性優勢決定了大學英語思政教育的重要性。英語作為一個中西文化碰撞激烈的學科，學生在英語課堂學習過程中會學習到、接觸到很多西方文化和西方思想，其中有些思想觀點與主流價值觀不相契合，甚至會有較大沖突。如果在教學中忽視對學生進行正確的價值觀導向引領教育，學生可能會對西方各種文化及思想缺乏理性、客觀辨識，從而感到迷茫、困惑、迷失自我，甚至形成錯誤的文化價值觀，不利于學生健康成長。

大學英語教學不僅要重視專業知識教授，教師在課堂應當增加相關中國文化元素和中國特色思政知識介紹，進而引導學生更深入理解中華民族傳統文化，幫助學生建立正確的思想文化價值觀導向，培養學生愛國情懷，從而有效進行課程思政教育。

三、大學英語“課程思政”實施現狀

英語課程思政教學意識淡薄是當前高校大學英語課程思政教學存在的根本問題。大學英語教師對英語課程的思想政治教育功能的重視程度依然不夠。其現狀主要表現在以下幾個方面：

（一）大學英語人才培養方案中缺乏課程思政要素及思政育人的指導性意見。

人才培養方案的制定和實施在教學過程中起著關鍵的指導性的作用。但現階段的大學英語人才培養方案，片面強調學生知識的獲取和掌握，以提高學生知識技能學習為主要目標，缺乏明確的德育和素質培養要求，缺乏明確的課程思政育人的指導性意見。

（二）大學英語傳統的教學大綱在教學目標、方法、內容等各方面都過于強調教學化，缺少對課程思政的明確指引。

傳統的大學英語課程教學大綱重育人輕立德，重知識輕素養，從而對學生的思想、意志及品格等方面的培養不夠重視。傳統大學英語課堂一直是強調學生語言知識理解和掌握及應試能力的教學和提高，忽視對學生素質的培養和考核;教師在教學準備和教學設計中注重對西方文化特點和知識的講解，沒有挖掘教材中的中國文化、愛國主義等元素，也沒有補充與中國文化相關的教學內容，缺少中國文化的滲入。

（三）教材過于凸顯西方文化思想。

從教材內容上來看，現階段大學英語使用的教材大都是節選國外文摘和報紙，以展現西方文化為主的內容，涉及中國文化的閱讀材料較少。大學英語教師很難從現有教材中挖掘反映中華優秀傳統文化且適合我國學生的思政教育素材。

（四）對英語課程思政中的“思政”理解不到位，從而為思政而思政。

有些老師不能充分理解“思政”一詞的內涵和范圍，導致無法在專業課程設計中準確提煉思政元素;無法將思政元素融入英語課程中，不能及時用社會主義核心價值觀教育和影響學生，引領學生用批判的眼光學習西方文化和意識形態，培養其民族文化的自豪和自信。

在教學實踐中體現為“怎么講”和“講什么”這兩個問題。首先，為落實思政教學只是簡單地在英語教學實行“課程+思政”的簡單模式。有的教師在每一個教學單元中都融入數量過多且內容重復的思政元素，這樣的簡單思政只能適得其反，使學生在學習過程中對英語課程內容及思政內容同時失去興趣，甚至產生抵觸情緒。其次，思政元素融入課程的路徑選取不當。大學英語學習容量大但課時又少，中西文化內容直接碰撞，有的教師無法把思政元素自然融入課文學習中，就不分時段節點、不分內容強行植入思政元素，造成英語課程內容與思政教育脫節。

四、大學英語課程思政的實踐探索

大學英語“課程思政”要做好頂層設計，全面規劃課程思政教學改革方案，筆者建議從教師、教學方法、評價方式和第二課堂四個方面的探索將課程思政理念融入大學英語教學中。

（一）文化政治素養中挖掘思政元素

培育優秀的傳統文化素養是提高外語教師課程思政教學能力的關鍵。大學英語教師除了具備扎實的專業基礎，還要涉獵并深入理解中國傳統文化。大學英語教師可以通過閱讀積極主動學習、積累、總結并理解中國豐富的傳統文化。中國傳統文化源遠流長、博大精深，有古文、詩、詞、曲、賦、戲曲、建筑、藝術等。大學英語教師要堅持閱讀一些經典文化典籍，如《論語》《大學》《中庸》《道德經》《紅樓夢》《水滸傳》等，只有這樣才能樹立思政的自信心，才能在不缺乏自信和底氣的基礎上將自己儲備的傳統文化知識植入教學中，將優秀的中國豐富的傳統文化觀念傳遞給學生，實現知識傳授和價值引領有機統一，思政育人，為中國特色社會主義建設培養合格人新時代人才。大學英語教師要讓自己的學生具備思政力量，除了必須具備深厚的英語專業知識外，必須要提升自身思政意識和思政能力，時時關注了解國內外形勢與政策，努力提升自身政治素養，并學習了解一定的法律知識，從自身出發，提高師德修養，繼而才能敏銳、準確挖掘出大學英語教材中潛在的思政元素，從而實現語言教學與思政教育的有機結合，實現理論和實踐的結合。可見，大學英語教師在加強自身專業知識素養的同時更要重視提升自身思想政治建設，只有教師自身達到習近平總書記提出的“四有”標準（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）時，才能傳遞給學生的正確的理想和信念。

（二）教學中貫穿思政元素

思政教學當重新定位思政要素在英語課程中的地位，在課程人才培養方案、教學大綱、課程內容、教學方式等方面融入思政要素，把思政元素融入課堂教學，強調思政育人。具體而言，從大學英語課程人才培養方案著手，梳理與修訂教學大綱，有效地把思政內容體現在教學大綱中;構建思政教育同英語相結合的課程體系;設計同思政教育內容相融的教學方案。

教材是開展大學英語課程教學、促進思政教學的關鍵，直接影響著課程思政教學發展的進程，必須進一步完善。首先，在教材內容上要注意選材的偏向性。目前，大學英語教材內容上大都偏重于對英、美優秀文化的介紹，少有涉及中國優秀文化內容。為了更好地將思政內容有效融入英語教學中，教材內容的選材上要有所考慮。這樣，在大學英語課堂教學中，英語教師在講解、傳授西方文化的同時，可以擴充教學材料、進行中西方文化對比，充分挖掘教材思想政治元素，從而提高學生的文化自信和民族自豪感。再次，教材還應適當增加關于公正、公平、正義的文化內容，利于幫助學生樹立正確的人生價值觀、世界觀。最后，編寫教材要符合相關時代課程思政要求，在教學內容選擇上要有意識融入中國文化內容和社會主義核心價值觀。

為滿足教學需求，讓大學英語教學與思想政治教育有機結合起來，英語教師還應該充分利用多媒體帶來的便利，在課堂中適當運用相關的視頻、音頻資源，整合U校園、雨課堂、MOOC和超星等平臺教學資源及相關思政資源，拓展學生思政學習空間。

大學英語課程思政建設離不開教學團隊的建設，思政教學團隊的建設是落實課程思政的有力保障。團隊建設鼓勵加強英語教師與思政教師的跨專業團隊加強情感交流與合作學習、發揮各自特長、合理分工、共同發展，整合各種教學資源，營造平等、開放的團隊學術氛圍，共同制定合理的團隊管理制度，共同積極探索思政育人的路徑。

大學英語教師在實施課程思政教學、設計教學內容中，要避免思想政治教育淺顯化、形式化，避免只是將英語教材中一些顯性的思想政治元素單獨列出來講給學生講授。教師應該在教學材料內容中挖掘相關思政元素，拓展教材主題內容，探索教學主題與思政內容的契合點，真正將思政融入英語教學中。例如，《新視野大學英語》第三版（思政版）第1冊第1單元主題為“The way to success”“Never ever give up！”，“成功”是這一單元的主題，教師可以在課堂上讓同學們思考討論“什么是成功？如何才能成功？成功需具備哪些必要條件？”等問題，通過探討這一系列問題，引導學生學習理解并使用相關詞匯，然后引出“什么是中國夢？如何成功實現中國夢？中國夢對世界的意義？”等思政話題進行相關思想政治教育，激發學生的愛國主義情懷和民族自豪感。除了對課文內容的思政元素挖掘，教材課后練習也可融入思政元素。《新視野大學英語》教材每單元課后練習中有一篇漢譯英翻譯練習，內容有關中國書法、孝道、傳統節日、孔子思想、幸福指數、刺繡藝術等，涉及中國優秀傳統文化、經典故事、歷史人物、中國生態環境保護等多方面內容，學生直接可通過課后翻譯練習提高英語水平同時增強民族自豪感。

值得注意的是，深入挖掘教材所蘊含的思政教育元素，要貼近學生實際、貼近學生生活、貼近學生心理以提升學生學習的參與度和獲得感，要把學生所學專業與學科相結合進行挖掘，把學生所學專業與學生未來的職業素養相結合進行挖掘，把學生所學專業與學生的日常生活相結合進行挖掘，把學生所學專業與時事主題相結合進行挖掘，從而讓學生在中西文化碰撞中充分學習到中華優秀傳統文化、體會到社會主義核心價值觀的魅力。

（三）評價方式中落實思政元素

傳統的大學英語課程在進行學生學習評價時，更多關注英語專業知識和技能的結果評價，重點仍放在學生的聽說讀寫譯能力考核上，考核方式較為單一，忽略教學過程評價、學生文化素養、人生態度與價值觀等其他方面的綜合考核，缺乏對學生綜合素質及能力考核。從而導致學生只重視記憶性學習而忽視思考性學習，不重視獨立思考問題和分析問題能力的習得。考核結果單一不全面、片面不科學。

課程考核評價要與時俱進更新理念，創新多元化的考核方式，加重過程考核評價。考核范圍由學生課堂內學習擴展到課堂外自主學習，考核內容增加學生思政素養元素考核，增加對學生綜合素質和能力的評價考核。

教師可以充分利用線上平臺（如外研社Uni pus），根據課程的教學目標、教學設計和教學內容，加強學生課后自主學習、課后習題練習及單元測試網絡監控，精心設計考核的各環節，探索師生互評、生生互評和學生自評等構成的評價體系，建立多元化的成績評價標準，制定細致全面的學生課程綜合評分的組成及比例，完善過程性評價機制。以此更能調動學生的學習熱情和自主性，激發學生對思政教育活動的參與，有利于增加學生對社會、國家及世界現狀的了解。

（四）第二課堂發展思政元素

開展線上和線下第二課堂活動。第二課堂活動是課堂教學活動的延伸和補充，形式多樣、內容豐富的第二課堂活動不僅可以鞏固學生所學專業知識，而且可以在實踐中提升語言應用能力、拓寬學生的知識面、提高學生的探究能力和培養學生批判性思維能力。

首先，基于學生成長于網絡時代的特點，借助現代化多媒體平臺，設置微信群、貼吧等平合，利用大學英語的慕課資源、U課堂、大學英語數字化教學平臺等資源，拓展學習內容，實現在線交流，創造新的學習與交流方式，為學生答疑解惑，保證思政教育的及時性和有效性。同時，學生與學生之間在線上加強互動交流，提升學生的素養以及計算合作交流能力。除了這些英語類平臺資源，大學英語教師還可以有意識地把學習強國APP、英語點津網站、中國特色話語對外翻譯標準化術語庫、中國日報雙語新聞里的相關英語知識或當下時事新聞熱點等內容（如每日金句、頭條英文播報）通過班級微信群或QQ群或其他平臺推送給學生，使學生及時了解相關的專業英語術語、英語常用表達方式及翻譯技巧，培養了學生對當下時事的敏感度，提高中西文化的思辨能力，增強學生文化自信、制度自信。

其次，大學英語教師應借助第二課堂的各類英語競賽活動促進思政教學發展。現如今全國性的英語賽事（如全國英語演講大賽、辯論賽、翻譯賽、戲劇節、文化節等）在社會中具有較大的影響力，大學英語教師應積極鼓勵學生參與其中，并給予學生必要的支持鼓勵和幫助。將大學英語學習從課堂內延伸到了課堂外，通過各類競賽活動以鍛煉學生的思辨能力、合作能力、學習能力、創新能力、交際能力及實踐能力，強化學生的人文素養，引導大學生樹立正確的思想觀念、政治信仰，進一步拓寬了“課程思政”的育人途徑。

五、結語

大學英語“課程思政”是大學英語教學的一次積極探索，是實現教師對大學生進行價值引領的重要途徑。在大學英語教學中融入思政元素，體現大學英語課程的學科特點和課程優勢，有助于學生素質培養和能力提升，有助于提高師生文化修養、樹立學生正確的理想信念，讓教育活動更加人性化。根據當前我國大學英語課程思政教學的現狀，大學英語教師應充分意識到課程思政的重要性，并努力提升自身文化素養，增加思政意識，主動且有意識地在課堂內外教學中適當融入思政元素，將思政學習通過多元評價考核系統加以落實，以提高大學生的綜合素養，引導學生樹立正確的價值觀，增強學生的民族自信和民族自豪。目前，大學英語課程思政建設還處于初步階段，還須不斷完善，教育工作者在今后的實踐過程中還須不斷探索、繼續努力。

參考文獻：

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基金項目：湖北省教育科學規劃項目“智慧教育視閾中大學英語課程思政建設研究”（2020GB047）;湖北省高等學校哲學社會科學研究重大項目“‘課程思政視閾下地方高校英語課程智慧教育研究”（20ZD071）

作者簡介：劉列斌（1972- ），女，湖北云夢人，湖北經濟學院副教授，主要研究方向為英語語言教育。