基于學習路徑分析的小學中高段數學單元整體教學思考框架

周小丹

摘要：小學數學學科作為小學教育體系中最為主要的學科之一，對于培養學生數學綜合思維能力和數學綜合素養有著至關重要的作用。在現階段單元整體教學模式是小學數學學科創新和發展的主要方向，小學數學教師通過整合單元的主要內容進行單元知識的關聯與遷移，以改變以往過于傳統的教學模式，真正提升小學數學課堂教學效率和教學效果。并且能夠在單元整體教學模式之中，最大程度上發揮學生的積極性和主動性，培養學生數學思維和數學學習能力。本文分析研究基于學習路徑分析之下，小學數學教師應如何關注中高段數學單元整體教學模式，并構建相應的教學框架，以提升教學水平和教學質量。

關鍵詞：核心素養;小學數學;單元整體教學

隨著現代化素質教育理念的不斷深入和發展，數學單元整體教學模式逐漸成為數學課堂教學的主要方向和主要目標，提升教學效率和教學效果，并為學生帶來不同的學習體驗。但是單元整體教學模式在我國數學課堂教學中的應用時間較短，許多數學教師在具體實施和構建過程中難以真正把握分寸，無法掌握教學的主要方式和功能，難以達到既定的教學目標和教學效果。本文研究如何從整體單元整體教學的本質屬性和功能入手，開展多元化的教學整合，構建系統性和完整性的教學框架。

一、單元整體教學存在的主要問題

1自主學習時間少

小學階段學生處于身心發展的特殊時期，在學習層次上一直處于一種被動式的狀態，在小學數學具體教學過程中，由于數學課程的內容較為復雜和專業，為了不影響真正的數學教學進度，小學數學教師會進行大量的習題訓練，確保學生能夠在習題訓練之中實現對知識的記憶和把握。所以在小學數學課程學習之中，習題訓練幾乎占據了學生數學的大部分學習時間，導致學生難以在有效的空間和時間中進行自主學習，正是因為自主學習時間減少了，讓后進生在缺乏足夠的學習時間中難以形成自我的查漏補缺，在問題越積越多之中，影響了學生對后期數學深層次知識的學習，導致學生無法感受到教師教學創新理念的價值，即使數學教師采取單元整體教學模式，也難以取得良好的教學效果。

2沒有把握教材的重難點

小學學習階段是小學生打下基礎的關鍵階段，雖然小學生學習數學課程處于一種初級的概念理解過程，但是對于小學生身心大腦并沒有發育完全而言，仍然具有一定的難度。而且，小學數學教材內容按照板塊和單元進行排列，在不同的板塊和單元內容之中，其彰顯的難易程度也具有差異性。有的類型屬于概念性知識，而有的則屬于高層次知識的提升，對于一些簡單的概念單元，小學生能夠輕易地產生理解和記憶。但是對于提升知識層次的教學內容而言，除了一部分優等生能夠最快時間達到理解層次，大多數學生會感覺到學習的困難。

小學數學教師在開展具體教學過程中，為了能夠達到教學的全面性，便會對單元教學內容采取一視同仁的舉措，不會真正區分教學的重難點，這樣會使得小學生在具體學習過程中感到困難和吃力。同樣是數學課程的學習，一部分學生能夠直接感受到學習的樂趣，而一部分學生則感受到學習的困難，逐漸失去了對數學課程的學習興趣。而且小學數學教師在開展日常教學活動之時，并不能夠真正平衡各個單元板塊的教學結構，而這樣使得教學重難點出現了失衡，雖然能夠大幅度提升學生的學習成績，但是對于學生數學思維和數學能力的培養起不到良好作用。

二、數學單元整體教學思考框架

1進行大單元備課

小學中高段數學課堂開展單元整體教學，需要把握單元與單元之間的聯系性和整體性，確保小學數學教師在備課過程中能夠對整體的教學內容有一個系統性和全面性的把握，數學教師通過對數學學科內各個章節的重難點知識整合和歸納，能夠將相似的數學知識點進行有機地組合和分類，這樣真正能夠幫助學生在開展單元整體學習之中，明確具體的學習目標和學習任務，確保學生在正確的學習方法之下能夠探尋數學的深層次知識點，教會學生如何對相似知識點進行有效的總結和羅列，確保學生清晰地辨認每一個知識點之間的不同之處，達到單元整體教學的真正目的，而使得小學數學教師通過大單元備課的方式，完善單元整體教學構架。

例如，小學階段數學教師在開展單元整體教育的過程中，同時也應當對課時的安排進行重新的合理分類。 分化再分化的過程中，要將時間向重難點的教學內容進行傾斜，給予學生更多的時間，進行重難點的內容的學習幫助學生進行消化理解，同時將有相關聯系的單元教學進行有效的合并整合。 以此來減少教學課時，并留下足夠的時間進行課后評價和讓學生進行自主練習。

2優化認知結構

在小學數學單元整體教學結束之后，需要對所學習的知識進行整理和復習，以達到融會貫通的主要目的。對于中高段學生而言，需要通過運用圖式的結構和方法進行自主復習和整理，一方面能夠確保學生對所學習的單元整體教學知識進行重要的提煉，另一方面能夠真正使得學生的創造性思維和想象性思維得到發揮。在整體和系統梳理之中尋找知識點之間的差異和相似之處，進行緊密的排列和聯系，以彰顯每一個學生的主體性地位，發揮學生的創造性和個性化特征。

第一，小學數學教師應堅持以單元知識為核心，通過對單元內部知識的梳理與歸納，使得教學知識點呈現一種縱向發展的趨勢，并溝通各個知識點之間的內部關系，實現整合的教學體系。

第二，以相關單元知識為核心，進行單元與單元之間知識內在聯系的溝通與整合。即把半徑從單元內部擴大到單元知識之間，從橫向角度對相關單元知識進行結構組塊，溝通整合形成塊狀的知識塊。

比如，六年級《圓柱與圓錐》單元是在五年級下冊《長方體和正方體》單元學習的基礎上進行的，在《圓柱與圓錐》單元復習時，可以有針對性地對兩塊內容進行整合，構建立體圖形知識板塊的結構圖式。

總之，基于學習路徑分析之下的小學中高段數學單元整體教學模式，對于教學創新的要求和標準是符合的，能夠從整體角度之上達到最高效的教學效果，為學生帶來不同程度的學習體驗，幫助學生在對知識點進行分析和對比之中實現對知識點的綜合運用，提升學生數學思維能力和學習效率，真正在新課改書的教育理念之下，完善對學生綜合素養的培養需求。

參考文獻：

[1]錢怡蘋. 基于“主題單元”的數學教學設計策略[J]. 小學教學參考，2021（17）：41-42.

[2]王靈勇. 小學數學單元整體教學的實踐與思考[J]. 教育科學論壇，2021（16）：50-55.