“引導自學法”在高中化學教學中的運用策略分析

代吉措

◆摘? 要：高中階段是學生跨向更加高等學習的臨近階段，歷來受到人們的廣泛關注。高中階段所具有的一個很大的特點就是學生學習壓力大。在學習中為滿足應試性考試高考的需要，人們過于注重學生的分數，而忽略學生學習的過程。在高中學習中，化學作為理科的重要組成部分廣泛應用到我們的生活中，化學雖不像理數那樣抽象，但是化學知識點瑣碎，因此在化學學習中還是需要靠學生多進行思考，進行自主學習，下面針對“引導自學法”在高中化學教學中的運用策略展開分析。

◆關鍵詞：引導自學法;高中階段;化學教學;運用策略

新課標的改革對于教學提出來更高的要求，要求學生能夠作為學習的主體。因此在教學中教師要讓學生更多的參與進來課堂，教師多起引導作用。化學學習很大的一個特點就是知識點比較瑣碎，但是化學的學習也是具有一定規律特點的，一般都是一類反應的性質或者應用。自學與教師在課堂上講是不一樣的，教師可能講的很詳細，可是學生卻不一定吸收的很好，但是鼓勵學生自學不同，它使學生能夠真正參與進來，在這個過程中加深對于知識的印象并且可以使思路清晰。

1探究高中化學教學的現狀

一是在高中教學中，課堂幾乎還是教師全權把控，學生更多的還是埋頭刷題看書。高中學習壓力大，教師與學生全部的注意力幾乎還是在如何提高分數，因此出現了在講課時教師一般也是全權把控課堂，學生參與不夠的現象。二是教師與學生更加注重結果，從而忽略了學生的學習過程。在高中，教師與學生更注重的是如何把題做對，如何提高分數。但是卻忽視了學生學習過程的培養。三是教師教學方式死板單一，雖然新課改對于教學提出了新的要求，但是在高中化學教學中的改革卻有所局限。教師更注重的是提高學生的分數，重視對于知識點題目的分析講解，只是采用傳統的授課方式來進行講解，這樣的講解方式單一，使得學生在一定程度上喪失了對于化學的學習興趣。

2探究“引導教學法”在高中化學教學中的應用策略

2.1引導學生做好預習

在高中學習中，需要學習的科目比較多，學習壓力也比較大，但是也是要做好預習工作的，高中知識要比初中知識難得多，而有些學生對于知識的接受能力不強，預習可以很好的彌補這點。學生通過預習可以了解到所學問題中的疑難點，這樣在教師上課講解知識點時學生可以針對性的聽講，著重解決自己有問題的那些知識點。預習對于化學的學習有著十分積極的影響，預習在一定程度上提高了化學教育的質量，使得學生可以更多的進行獨立思考，進而培養了學生的自學能力。

比如教師在講解人教版選修四第二章第二節影響化學反應速率的內容時，由于學生進行了預習，教師可以直接讓學生進行總結影響反應速率的條件有哪些。然后進一步使學生思考不同條件的變化會對化學反應速率產生什么樣的影響。在對整節內容進行講解拓展，并可以在講解過程中引入相關的題目。通過這樣的教學，讓學生能夠更多的進行思考，讓學生也能更多的參與到課堂中來。

2.2進行情景引導

化學是一門在現實中應用廣泛，因此在教學時教師可以采用情景教學法進行教學，在教學中創設情景，將化學教學同生活實際聯系在一起。在高中階段，學生學習的最多的還是理論課的教學，卻很少和生活實際相結合，但是很多知識僅僅靠講解是不能夠的，這樣會使得所學知識十分空洞。教師應該做的就是改變這種現狀，通過情景構建的方式，多使學生思考，培養學生自主探究能力與自學能力。

比如教師在講解必修一第四節非金屬及其化合物第二節有關氯的內容時，教師可以結合生活常識，先從氯化鈉入手，讓學生思考常見的從海水中獲得氯化鈉的途徑。以此來激發學生對于本節內容的學習興趣。此外本節很重要的一點是從海水中得到比較純凈的氯化鈉，海水中涉及多種物質及化學元素，因此需要利用化學試劑將這些元素除去，在這個過程中，教師可以采用問題引導教學的方法，在這個過程中多引導學生思考，讓學生利用自己所學的知識來解決這個問題。

2.3結合化學實驗進行教學

在高中階段，教師更加注重理論知識的教學，可是從長期的發展來看，實驗的開展很有必要，實驗一方面鍛煉了學生的動手實踐能力，另一方面在實驗過程中學生可以將自己學習過的內容結合起來，從而深化所學的知識，這也是一個需要學生獨立思考，自主探究的過程。因此教師對實驗重視起來，將實驗同課本上的理論知識結合起來，這樣不僅不會對學生的學習造成不好的影響，還會促進學生對于化學的學習。

3結束語

在高中教學階段，雖然教學緊張，但是培養學生的自學能力與之并不沖突，教師講解的再詳細易懂，但是也不能保證學生對于知識都有很好的吸收效果。因此還是要培養學生的自學能力，讓學生真正的思考實踐，學生才會對于自己所學的的知識印象更加深刻。需要注意的是教師需要傳授的不僅僅是化學的知識更是學習的方法，因此在教學時盡量把知識同生活常識相結合，多激發學生學習興趣，才能使學生更好的學習。

參考文獻

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