互聯網時代背景下大學英語翻譯智慧課堂教學研究

【摘要】在如今的互聯網時代，信息技術已滲透到教育體系中。大學教師可充分利用各種軟件、App、教學平臺，挖掘各種有用的教學資源，為學生建立一個完善的英語翻譯智慧課堂體系。在增強課堂趣味性的同時，也引導學生對中文和英文進行翻譯，切實提高他們的英語綜合水平。為此，筆者提出了互聯網時代背景下的大學英語翻譯智慧課堂教學策略。

【關鍵詞】互聯網;信息技術;大學英語;翻譯;智慧課堂

【作者簡介】王亞萍（1991-），女，漢族，陜西榆林人，延安大學西安創新學院，助教，研究方向：跨文化交際、英語翻譯、英語教學。

大學英語翻譯課堂能培養學生的英語實際應用能力，但目前的教學體系中還存在一些問題。在互聯網時代背景下，教師需要引入全新的教學機制，改進過去的教學形式，建立富有時代特色的翻譯教學模式，從而提升英語翻譯課堂的教學質量。

一、互聯網背景下構建大學英語翻譯智慧課堂的意義

翻譯是對語言進行綜合使用的一種形式，同時也是掌握語言技巧的基礎。中文和英文的用語習慣存在差異，所以很多學生不會翻譯，于是減少了對英語的應用。在大學英語教學課堂，為了培養學生的英語綜合素養，教師要構建一個完善的翻譯智慧課堂，改變過去單一化的英語教學現狀，使得學生的翻譯能力得以提升，能夠在將來的學習和工作中，熟練運用英語這門語言。通過在英語課堂中增設翻譯教學，能夠強化學生的自主學習能力，提升他們的文化素養，最終適應世界經濟發展和文化交流的需要。隨著互聯網技術的不斷發展，教師要充分利用先進的信息技術、軟硬件設施，立足大學英語課堂，引導學生開展語言實踐活動。這樣一來，學生便能在翻譯實踐中獲得更多有用的語言知識，提高自身的語言理解能力、語言表達能力。

二、大學英語翻譯課堂存在的問題

1.英語翻譯課時過少。在一些大學的英語教學課堂，翻譯課的課時所占比例很少。學校和教師非常注重英語閱讀、口語等，對于翻譯則非常不重視，所以視聽和讀寫方面的內容多于翻譯教學。一些非英語專業的英語課堂，將翻譯放在讀寫部分，導致學生未能掌握翻譯技巧，因此也削弱了對英語這門語言的應用。此外，還有一些大學的英語教學中雖然設置了段落翻譯的練習題，但是沒有涉及英語翻譯的應用技巧，所以學生的英語水平無法達到四級考試的要求，而且無法培養他們的英語綜合素養和應用能力。

2.英語翻譯教學方式陳舊。很多教師受到傳統教學理念的影響，只注重學生的考試成績，不注重學生語言綜合素養的培養。教學課堂以教師為中心，沒有突出學生的主體地位，教師在課堂上只是單向地傳授英語知識，缺乏和學生之間的溝通、交流，對翻譯教學產生了一定的限制。此外，一些大學英語教學課堂的人數眾多，無法有針對性地開展翻譯教學，更不能開展翻譯實踐活動。所以必須改進這樣的教學方式，關注學生的翻譯能力、語言綜合能力。

3.練習題的范圍過于寬泛。一些大學英語翻譯的練習題范圍過于寬泛，教師無法進行評價。對于一般的單向選擇題和填空題，很容易評價對錯。但是翻譯的題目通常涉及面廣、范圍寬，更新速度也很快，評價起來存在難度。所以教師也不愿意增加翻譯練習題，這樣不利于培養和鍛煉學生的翻譯能力。為了解決這樣的問題，學校和教師需要開發出豐富的、開放的英語測試評價系統，對英語翻譯練習題進行全面而準確的評價，滿足英語翻譯教學的需要。

三、互聯網時代背景下大學英語翻譯智慧課堂教學策略

1.充分利用移動學習平臺。在如今的互聯網時代，教師和學生要充分利用移動學習平臺，從而給英語翻譯教學帶來良好的體驗、契機，使得學生能利用碎片時間隨時隨地進行學習。教師可以通過微信為學生傳遞英語資料讓學生進行翻譯，同時強化師生之間的交流和溝通。也可以借助訂閱號來對英語翻譯題進行定制，教師再為學生推薦一些有利于英語翻譯學習的平臺，比如翻譯研究、中國雙語新聞、大學英語等，讓學生自行學習。學生在訂閱了這些內容后，可通過微信公眾號來獲取需要的學習信息。教師也可建立微信學習群，將英語翻譯內容、課外翻譯資料通過文件的形式發送到微信群中，方便學生進行學習。學生還要充分利用微信語音信息，借助其來練習英語翻譯，完成相關的學習任務。學生可以通過語音來向教師提出英語翻譯問題，教師再通過語音進行解答。這樣一來，便能為大學英語翻譯教學提供更加便捷的平臺。

2.使用多媒體培養英語翻譯興趣。在大學英語課堂教學中，教師要充分利用多媒體設備，改變過去“我講你聽”的陳舊模式。避免學生在英語翻譯中只是機械地記和背，要使翻譯課堂更加靈活多樣，激發學生的學習積極性。很多學生對于翻譯的興趣并不高，但他們平時熱衷于觀看各種類型的英文影視劇，這些影視劇中包括對白字幕以及中英文對白。教師可截取相應的片段，讓學生在觀看過程中進行剖析，然后再讓學生上臺對中英文對話進行配音，排演一出短劇，促使他們感受到中文和英文在語法、風格方面的差異性，同時掌握英語翻譯技巧。這種有趣的方式呆培養大學生對于英語翻譯的興趣。最后，教師需要利用一些音頻資料讓學生進行自主學習，并幫助他們了解英語翻譯知識，提高學生的英語翻譯能力。

3.設置多元化的英語翻譯課堂體系。學校和教師可根據實際情況，將英語翻譯教學安排為“2+2+x”的形式，其中的第一個“2”指的是兩次大班課。翻譯課的內容包括讀、寫、譯以及分析篇章結構，主要是讓學生學習英語教材和學習材料中的詞匯、文章，從而構建智慧課堂。第二個“2”指的是兩次小班課，包括聽說讀寫以及翻譯，從而向學生講解翻譯技巧和規則。最后的“x”指的是學生的自主翻譯活動、自由學習時間，培養學生對于英語翻譯的興趣。通過設置這樣的英語翻譯課堂體系，不但提高了學生的學習主動性，而且強化了教學效果。此外，學校和教師還可以為學生安排英語翻譯的知識講座、網絡課程等，使學生和專業翻譯、教師進行一定的溝通、交流。在平時的翻譯練習和實踐中，還可以設置一些開放式、綜合性翻譯題，鼓勵學生大膽進行翻譯，從而培養他們各方面的能力，并且使他們養成良好的翻譯習慣。

4.采取現代化的翻譯教學方法。隨著時代的不斷發展，過去的翻譯教學方法已不再適用。為了適應當前的英語應用需要，教師要采用現代化的翻譯教學方法，從而滿足智慧翻譯課堂的需求，同時也提高學生的興趣和積極性。比如在“互聯網+”背景下，“網民”是一個非常常見的詞匯，怎樣用英語翻譯這個詞很重要。一些學生翻譯成“Cyber citizen”，還有些學生翻譯成“Net citizen”以及“Internet users”。這么多翻譯方式中哪一種最適合“網民”這個詞，可以讓學生進行對比，選出最佳的一種，從而提高他們的英語綜合素養。教師可告訴學生，“Internet users”這個短語結合了“Internet”和“users”，但“Net citizen”則是利用“Net”和“citizen”的名詞性后綴組合從而進行翻譯的。因此，這些翻譯都是合理的。教師可設置實際場景，并且展示一定的案例，從而讓學生了解英語構詞法，掌握正確的翻譯方法，明白哪種場景下采用哪種翻譯方式。以此達到大學英語翻譯智慧課堂的教學目標。

5.通過微課開展英語翻譯教學。微課視頻是實現英語翻譯教學的一種形式，其可以促進智慧翻轉課堂的實現。因此，教師可下載或者剪輯制作一些微課視頻，為學生展示相應的教學情景，促使他們通過簡短的微課視頻，掌握相應的翻譯技巧。例如，在學習和翻譯詞匯“adjust”時，教師可讓學生觀看微課視頻，促使他們掌握詞義，了解前綴“ad”和后綴“just”結合起來可以表示“弄正確”的意思。同時，教師對學生進行點撥和指導，促使學生了解“adjust”這個詞的真正含義——“調整”。在翻譯“started Ahead”這個短語時，教師可讓學生觀看微課視頻，了解這兩個詞的含義。然后再讓學生觀看飄柔洗發水的廣告，于是學生從“Ahead”這個詞聯想到了頭發，最終將這個短語翻譯成“成功之路，從頭開始”，非常符合現代化的翻譯理念。因此，通過微課視頻來掌握詞匯結構、語法，可以促使學生更好地翻譯詞匯的含義，并且促進了互聯網時代背景下大學英語翻譯 智慧課堂的構建。

6.建立更加豐富的翻譯教學評價系統。為了提高學生的英語翻譯能力，教師要構建多元化的翻譯教學評價系統。英語翻譯屬于一項實踐性活動，所以要考查學生的綜合能力、實踐能力，而不能只注重書面知識和理論知識。為此，教師可采取多元化考核方式，對學生學習的多方面進行考核，從而構建面向教師和學生、教與學、理論知識和實踐活動的評價體系。可充分利用先進的大數據技術，捕捉和抓取學生的學習數據，通過大數據技術來了解學生的學習喜好、興趣、趨向等。要構建英語翻譯教學反饋制度，通過評價發現學生學習過程中存在的問題，并且及時進行改正。還要隨時跟蹤學生的學習動態，了解學生在學習過程中有沒有提高翻譯能力，從而采取有針對性的教學對策，全面培養學生的英語綜合素養。

四、結語

綜上所述，英語翻譯能力會影響學生對于英語的綜合應用。如果學生不會翻譯，那么就無法應用英語來進行交流、工作等。也因如此，大學英語教師需要在課堂上增加翻譯內容，重視學生對于單詞、語法和篇章的理解，促使他們掌握基礎翻譯的技巧。同時也要合理利用互聯網技術，開展各種有趣的翻譯實踐活動，從而全面提高學生的語言應用能力。

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