多模態教學環境下高校英語微課設計探析

【摘要】多模態教學環境指的是利用圖片、視頻、聲音等資源，創設多元化的教學課堂體系，為學生營造一個更加立體、生動的學習情境。多模態將教學的語境、文化、形式等進行結合，再以短視頻的方式展現出來，全面調動了學生的感官，提高了大學英語教學的整體成效。本文中，筆者分析了多模態教學環境下的高校英語微課設計對策。

【關鍵詞】多模態;教學情境;微課設計;高校英語;作用

【作者簡介】吳北萍（1978.05-），女，漢族，陜西西安人，陜西學前師范學院，副教授，碩士，研究方向：課程與教學論。

【基金項目】陜西學前師范學院教改項目“基于翻轉課堂教學模式的高校英語微課設計與應用研究”（項目編號：15JG007Z）。

一、多模態教學環境及微課的內涵闡釋

1.多模態教學環境。所謂多模態教學環境，指的是不同模態之間進行結合，從而構建一個全新的教學情境和模態維度。教師通過將視頻、音頻、動畫、圖片等進行結合，充實學習內容，使學生獲得更寶貴的課堂學習機會，提高他們的學習效果和效率。多模態教學環境下的微課形式非常簡短，其抓住了學習的重點和關鍵點。同時，多模態和高校英語的結合實現了課堂的延伸和拓展。高校英語教學采用更加便捷和直觀的媒體平臺、網絡設備，不但吸引了學生的注意，也強化了他們互相之間的交流，使他們能獲得更多的學習資源。多模態教學模式集中了各種有趣的元素，吸引學生進行自主學習，并對學習的形式、內容等進行合理安排。多元化的學習內容和資源，全面滿足了學生的學習需求，使得英語學習更加自主、高效。

2.微課。所謂微課，指的是各種教學微型短視頻課程的統稱。一般情況下，教師會匯集教材中的難點和重點，制作出幾分鐘的短視頻內容，讓學生進行學習和交流，這屬于微課的形式。同時，微課支持各種不同情境和學習方式，也兼容各種不同的學習設備，打破了傳統學習方式的束縛，學生可隨時隨地開展學習，觀看視頻。在相應的作業和合作學習的基礎上，微課能發揮出比長時間教學更好的效果，因為其匯聚了學習中的關鍵點，結合了一定的教學目標，所以會形成“更加聚集化的學習成效”。如今，微課這種形式已經被廣泛運用在了課堂教學中。

二、多模態教學環境下高校英語微課設計的作用和意義

在多模態教學環境下，通過合理設計高校英語微課視頻，不但能集中教學中的難點和重點，同時也能借助圖片、視頻、動畫、聲音等不同模態，讓學生身臨其境地感受到英語對話場景，培養他們的英語交流能力、溝通能力。此外，教師要對微課的制作進行創新設計，融入學生感興趣的內容和畫面，使得教學內容具有極大的吸引力，這非常符合素質教育理念下的英語課堂要求。微課的使用，除了能提高學習效率，還增加了課堂容量。目前的高校以學生的專業技能培養為重點，微課正好能兼容教材內容和專業內容，其不但強化了學生對英語的應用能力，而且也為學生將來的職業發展夯實了基礎。

三、多模態教學環境下高校英語微課設計探析

1.教師要圍繞教學內容來設計微課。在大學英語課堂上，微課視頻的使用必須要具有專業性。所以教師需熟練采用各種軟件，能圍繞英語教材內容，將教學資源融入微課視頻中，從而使得學生在觀看微課視頻時，更好地掌握英語知識，激發學生的發散性思維。

對于很多學生來說，直接引語變成間接引語是非常復雜的內容，其變化規則也不容易掌握，比如人稱、時態、指示代詞、時間狀語等。所以教師要根據實際情況，合理制作微課視頻內容。第一，可以將其變化規則和朗朗上口的歌訣進行結合，幫助學生熟悉語法的變化。第二，教師要對這些歌訣進行詳細的闡述，讓學生根據原句來進行學習，了解直接引語變間接引語的原則：當包含情態動詞的直接引語變成間接引語，那么情態動詞也要變為過去時態。如果直接引語是客觀現實的事物、規律，在變為間接引語時，時態不變。有時因為直接引語存在特殊的過去時間狀語，在轉變為間接引語時，時態也不變。第三，教師要給學生布置一些相關的練習任務。學生完成了作業和練習之后，及時將其發送給教師。這樣一來，教師才能及時了解學生的學習狀況，而且根據實際情況來進行調整。

2.教師圍繞專業內容來對微課進行制作。教師要根據高校學生所學專業來設置微課，使得英語教學更加具有針對性，也更加適用，展現出學生在課堂上的主體地位，使得學生快速進入學習狀態。這樣不但提高了他們的專業技能，也培養了他們的綜合素質。

例如，針對旅游管理或者酒店管理專業的學生，教師可設置酒店訂房、客房預訂的英語微課內容。圍繞學生的專業學習內容來對微課進行設計，借助圖片、動畫、視頻、音樂等形式，模擬出一個酒店場景，讓學生觀看微課視頻中的對話，然后再讓學生用英語進行對話，分別扮演酒店服務員或者顧客。A：“ Good morning. Welcome to Qingdao Sea-view Garden Hotel. Can I help you， sir？”B：“I'm ___ from ___， I'd like to check in，please.”A：“All right. Do you have a reservation with us，sir？”通過建立這樣的對話情境，展示出英語的交流功能。針對學生在對話中出現的問題，教師要及時進行糾正。

3.根據微課對課堂內容進行分析。微課為高校英語學習帶來了更多有用的資源，所以教師要利用微課來對課堂內容進行分析，從而指導學生了解重點學習內容，提高他們的閱讀能力、分析能力。教師可通過微課平臺來和學生進行交流，詢問學生：“If you were asked to write a composition about advertising， what would you think？”通過對問題的思考，激發學生的思維，使得他們自主探尋閱讀內容。在多模態教學環境下，教師也可以利用微課平臺里的多媒體軟件，為學生提供更多有用的英語學習資源，使得學生的閱讀能力得以提升。在學生閱讀之后，教師可以向他們提出這些問題：1.How does advertising provide guidance to consumers？? 2.Why do people like to watch advertisements？ 3.How can an advertisement get people's attention？ 4.What are the basic principles behind advertising？ 5.How can we protect ourselves from misleading advertising？教師利用微課來指導學生進行閱讀分析，促使他們帶著問題去閱讀，這樣便能體現出學生在多模態課堂中的學習優勢，增加一定的學習空間，并逐步培養他們的英語素養。

4.讓學生圍繞微課進行自主學習。在多模態教學環境下，教師要促使學生圍繞微課視頻進行自主學習，激發他們的學習主動性。因為微課視頻非常生動有趣，其集中了教學中的難點和重點，可促使學生深入探尋這些內容，效果好于教師講解。

為此，教師可先制作或者下載相關的微課視頻，再讓學生進行觀看，針對他們的疑惑進行解答。例如，在學習“greeting and introducing people”的內容時，為了幫助學生理解其中的關鍵知識，教師需先讓學生觀看動畫短視頻，視頻展現出兩個人用英語互相問候的情景，學生可在觀看過程中了解中西方文化的差距。在這樣的情況下，教師還要設立一個明確的教學目標，幫助學生了解“IntroDucing people to each other”的內容，使得學生能用英語互相介紹和問候。這一章節的關鍵知識是“how chinese people differ in greetings”（中國人是怎樣打招呼的），所以教師可通過讓學生學習微課視頻中的內容，從而掌握基本的句子結構。最后還要將學生分成不同的小組，讓他們用英語互相介紹和問候，利用適宜的句子結構來進行描述，從而培養學生的自主學習能力。

5.教師要對微課內容進行拓展和延伸。 針對目前英語微課內容較少、形式較為單一的情況，教師可以適當進行拓展和延伸，從而構建高效英語課堂。同時，教師也要將教學內容分階段制作成不同的微課視頻，在其中添加一部分時事新聞、生活常識等，學生很容易被這些內容所吸引，從而主動開展學習。比如，在學習“Earthquakes”的內容之前，教師可以讓學生利用網絡搜集關于地震和災難的資料，在課堂上進行交流。同時教師要提前準備一些閱讀視頻課件，比如“What are the omens before the earthquake”等，引入地震預兆等內容。這些內容和所學習的內容有一定的關聯性，可讓學生用英語進行舉例。有學生提出了“Biological anomaly”，還有的學生提出了“Meteorological anomaly”。對這些信息進行全面整理，充實這一課的內容，并且補充學生的知識。最后，教師還要在微課視頻課件中穿插一部分單詞圖片、地震短視頻，強化學生在視覺和聽覺方面的意識。

四、結語

綜上所述，多模態教學環境下的高校英語微課教學具有非常好的效果，其為學生創建了生態化的英語課堂情境。所以教師要合理設計英語微課內容，圍繞教學的重點和難點來整合學習資源，采用網絡、視頻、互動等一系列形式，吸引學生的學習興趣，使他們能主動積極地進行學習，優化英語學習的總體效果。

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