讀后續寫教學設計實例探究

【摘要】讀后續寫是新高考英語試卷的新題型，將閱讀理解與寫作產出緊密結合，將語言學習與語言運用緊密結合。本課例在探索新題型的教學過程中，充分利用讀寫的協同效應，采用翻轉課堂和“自——互——群”課堂模式進行教學設計，引導學生深入理解原文、充分釋放想象并進而提高其準確應用外語的能力，以期培養學生自主探究、整合運用的能力以及發散性思維和批判性思維，促進英語學科核心素養的發展。

【關鍵詞】讀后續寫;教學設計;課堂實例

【作者簡介】林振麗，福州延安中學，高中英語教師，碩士研究生。

一、教學設計過程中思考的主要問題

讀后續寫是英語高考改革后的新題型，主要檢驗學生綜合掌握語言知識以及運用的能力，對學生的閱讀與寫作能力都有一定的要求。閱讀是積累語言、理解語言，而寫作則是運用語言，兩者是不可分割、相互影響、相互作用的有機統一體。然而，學生在完成讀后續寫這一新題型時還存在很多問題，如主題思想不明確、前后銜接不自然、融洽度低、缺乏細節描寫、語法結構和詞匯不夠豐富等。針對這些問題，學生要提高讀后續寫能力，首先要了解讀后續寫的評分原則，因此課前要求學生學習評分原則的微課，引導學生了解續寫的評價標準;其次，在進行教學設計時需要認真思考如何有效地指導學生解讀文本材料、合理構思情節以及生動敘述故事。

二、教學設計思路

1. 學情分析。筆者所任教的高二年級學生具有一定的英語閱讀基礎，具備基礎的閱讀能力，如提取記敘文六要素、定位主題句以及整合文本要點等，能夠簡單表達自己的觀點，但大部分學生在構思續寫思路上沒有頭緒，且詞匯量一般，要有條理地、生動形象地描述事件還有一定的困難。

2. 教學策略分析。本堂讀寫課運用翻轉課堂，在課前通過微課幫助學生完成預習任務，初步了解讀后續寫這一新的寫作題型，再以循證閱讀模式開啟文本解讀，引導學生抓住人物的個性特點，提取文本中支撐人物性格特征的信息，挖掘作者真正想表達的情感和寫作意圖，培養學生深度提煉歸納信息、構建文本框架的能力，輔以思維導圖梳理故事情節發展，分析人物內心情緒的變化，再從“character、behavior、feeling”三個方面，分析所給的段首句，發散思維，設置問題鏈，大膽預測，展開合理想象，判斷故事發展走向。考慮到生情與學情，在寫作前安排了兩個遞進的降維任務，先引導學生掌握有效詞匯和句式，再示范如何拓展句子，使續寫語言更生動。最后小組合作探究，運用checklist for continuation writing，對同伴的續寫進行評價，鼓勵學生的批判性思維。

三、教學目標及教學重難點

1.在本課學習中，學生要做到以下幾點：（1）以minding map提取旅行過程中的關鍵事件，并思考這些事件分別如何反映母親的性格特點，培養學生深度提煉歸納信息，構建文本框架的能力。

（2）緊扣主題句，分析所給的段首句，發散思維，設置問題鏈，大膽預測，展開合理想象，判斷故事發展走向。

（3）根據minding map和問題鏈，結合掌握的有效詞匯和句式，小組合作探究，按要求進行讀后續寫，并展示續寫內容。

（4）運用checklist for continuation writing，對同伴的續寫進行評價，鼓勵學生的批判性思維。

2.教學重點。（1）緊扣主題句，以三個關鍵詞 character、behavior、feeling為線索，從人物、事件、原因等不同層面，將零散的信息建立關聯。

（2）引導學生歸類所給的下劃線詞，分析所給的段落首句，抓住首句中的關鍵詞，設置問題鏈，大膽預測，展開合理想象進行讀后續寫。

3.教學難點。鼓勵學生自主學習探究，通過翻轉課堂，掌握評價指標，對同學的續寫進行評價，在閱讀與評價過程中對讀后續寫有進一步的理解和把握。

四、教學步驟及設計意圖

Step 1： Lead in

Show students a picture whose parts are missing and ask questions.

【設計意圖】通過圖片以及問答的形式，快速導入寫作話題，激發學習興趣。

Step 2： Thorough reading

Read for basic information

Scan the first and second paragraph and get the following basic information.

Who？? ?What？? When？? Where？ How？? Why？

Locate the topic sentence and draw the main idea.

【設計意圖】通過定位主題句和把握記敘文的六要素，大致了解文本的主旨大意及故事梗概，有助于學生從整體上把握記敘文的結構。

Read for the development

Find some evidences that show she is loving， sweet， yet absent-minded and forgetful.

How does the story go？

How do their feelings change during the trip？

【設計意圖】通過主要人物的定位，引導學生抓住人物的個性特點，用三個關鍵詞提取文本中支撐人物性格特征的信息，挖掘作者真正想表達的情感和寫作意圖，并通過minding map梳理故事情節發展，分析人物內心情緒的變化，培養分析推斷和深度提煉歸納信息，構建文本框架的能力。

Read for the organization

How is the passage organized？

【設計意圖】關注文本的邏輯銜接，為續寫故事情節發展作鋪墊。

Read for the language

【設計意圖】關注細節描寫及分析文本語言特點，有助于續寫語言與原文語言的協調統一，增加與原文的融洽度。

Step 3 ：Logical plotting

Classify the 10 underlined words into three types.

Character? ? ? ? ? ? ? Behavior? ? ? ? ? ? ? ? Feeling

Ask students to make a prediction according to the underlined words.

Analyze the two leading sentences

Find the key point in the leading sentences and circle it.

Predict the possible plot and make an outline

Ask as many questions as possible to predict what will be going on and discuss the possible answers to make an outline.

【設計意圖】首先將下劃線詞按character、 behavior、 feeling三個方面進行分類，并從人物、事件、原因等不同層面對續寫內容作初步預測;其次研讀段首句，找出關鍵詞，培養學生提煉歸納有效信息的能力;最后結合下劃線詞和段首句的關鍵信息，以問題鏈的形式對續寫部分展開合理想象，培養和訓練學生的邏輯思維及推理能力，并初步確定續寫的方向和細節。

Step 4 ：Vivid writing

Expand the outline

Brainstorm some helping words and expressions.

Show an example about how to expand the possible answers to a passage.

Work in pairs and write the continuation in the given time.

Group 1 and 2 are responsible for the first paragraph， while group 3 and group 4 are responsible for the second paragraph.

【設計意圖】考慮到實際生情，在寫作前安排了兩個降維任務。首先，補充了關于情緒、環境、困境、行為、評價、性格以及過渡詞等描寫表達，為續寫做好語言上的準備。其次，用范例引導學生豐富寫作細節，著重剖析范例中的擴展部分，如通過準確的動詞描述人物的動作，通過副詞或者介詞短語描述動作的方式，通過形容詞描述人物的神態、心理、情緒和描述客觀事物，學會恰當使用修辭增強語言表達效果，適當運用非謂語動詞使語言表達更加精煉和地道。最后，根據問題鏈羅列出的每段寫作要點及相關詞塊表達，分組續寫故事，培養學生故事理解、串聯和創意表達能力。

Appreciate the continuation writing

Show the checklist for the continuation writing.

Show some pieces of writing and make comments according to the checklist.

【設計意圖】從語意的銜接、語言表達的準確性和多樣性方面對續寫內容進行評價、打分，引導學生了解續寫的評價標準，學會自我評價和改進，培養學生的批判性思維和自主學習能力。

Step 5： Summary

Draw a mind map about how to do continuation writing.

【設計意圖】通過思維導圖對讀后續寫的流程進行歸納，幫助學生明確文本解讀、情節構思、語言表達三個步驟的要點。

Step 6 ：Homework

Polish your writing and swap it with your partners. Comment on his/her writing according to the checklist for continuation writing， then correct the mistakes if any.

【設計意圖】學生課后交換習作，進一步鞏固所學，學以致用，同時也培養了學生的自主學習能力和團結協作精神。

五、課后反思

在本堂課教學中，注重從“主旨”“情節”和“語言”三個維度引領學生讀懂文本，做到“兵馬未行，糧草先動”。以猜圖的方式導入主題閱讀，引導學生“泛讀”找出5W和1H，了解文章大意，再指導學生“精讀”文本，通過“Mountain Map”梳理故事情節，深度提煉歸納信息，指導學生找出文章的情節線，總結文章感情線，為續寫構建文脈。其后，引領學生深入挖掘文本，“知己知彼，運籌帷幄”。通過帶領學生賞析文中體現人物情感的詞、句，進一步理解文本主題;鑒賞文本語言表達方式，如句型、修辭等。在教師的導讀、導構、導評后，學生對續寫中的文本主角“mother”的情感走向應該胸有成竹了。同時，教師也提供了關于細節表達和情感表達的豐富好詞好句總匯，為學生續寫準備充分的語料，語言輸入充足到位，可說是“萬事俱備，只等下筆”了。此外，教師還關注學情，適度降難，分組完成，學生積極自信，限時完成寫作。在學生成文之后，教師通過思維導圖，讓學生明晰讀后續寫的評價標準，在師評、生評中強化續寫要點，既是復習總結，也是批判性思維的鍛煉。

總之，通過本堂課，學生們進一步了解了讀后續寫的解題思路，充分發揮想象力，成功完成了續寫;通過課堂教學，教師對學生價值引領、思維啟發、品格塑造，以及深化落實英語學科核心素養的重要性有了更真切的體驗和感悟。

參考文獻：

[1]卞京華.建構框架拓展意義生成文本——基于一節讀寫公開課的實踐與思考[J].英語教師，2013（9）：8-13.