核心素養(yǎng)視角下技工院校德育課堂深度教學(xué)探析

【摘 要】本文針對技工院校德育課堂教學(xué)模式陳舊、教學(xué)停留在知識的表層、評價體系過于單一等問題，提出實施深度教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以“學(xué)會理財和消費(fèi)”教學(xué)為例，論述“依托情境，設(shè)問激趣—高度參與、合作探究—問題解決、實踐創(chuàng)新—成果展示、遷移應(yīng)用—評價”的實施步驟，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】技工院校 德育課堂 深度教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0042-03

2016年9月，我國教育部公布了“三大領(lǐng)域、六種素養(yǎng)、十八個要點(diǎn)”的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，將立德樹人的根本目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域的“焦點(diǎn)”，技工院校要“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”成為我們深入思考和探討的問題。所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)主要包含認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的關(guān)鍵素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。也就是說，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

職業(yè)教育是現(xiàn)代化國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有重要地位。職業(yè)教育開始由培養(yǎng)符合各行各業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動者轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。隨著人工智能和科技的迅猛發(fā)展，社會越來越需要擁有高素質(zhì)的問題解決者和終身學(xué)習(xí)者。因此，以人為本的核心素養(yǎng)的培育成為技工院校目前教育改革的重中之重。

一、技工院校德育課堂存在的問題

第一，教學(xué)模式陳舊。目前技工院校課堂大多還采用教師“一言堂”傳授知識的傳統(tǒng)模式，過多地注重課堂知識的灌輸，忽略理論聯(lián)系實際，脫離實踐生活開展教學(xué)。

第二，教學(xué)停留在知識的表層。教師過于強(qiáng)調(diào)背誦書本的概念和知識，忽視知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，忽視對學(xué)生的思想、情感、政治、文化等方面素養(yǎng)的培育，造成學(xué)生不愿思考，學(xué)生的深層動機(jī)沒有被驅(qū)動，參與性、體驗性不高;知識與學(xué)生自我無關(guān)聯(lián)，難以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。同時，缺乏培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。

第三，評價體系過于單一。當(dāng)前技工院校的德育課教學(xué)雖然多方呼吁要以多元評價為主，但在實際教學(xué)中，卻依然是以作業(yè)和成績作為學(xué)生綜合評價的主要手段。這種方式只能考查學(xué)生對知識的掌握程度而非學(xué)生的素養(yǎng)體現(xiàn)。

二、深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段

“深度”是指觸及事物本身的程度。深度教學(xué)，就是教師在準(zhǔn)確把握課程本質(zhì)和知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上，旨在觸動學(xué)生情感和思維深處，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、理解和遷移，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的一種教學(xué)樣態(tài)。學(xué)生會理解何時、何地、為何應(yīng)用其所學(xué)的知識。當(dāng)他們遇到新的類似的問題和情境時，他們能夠運(yùn)用自己的知識和技能來解決這些問題。

根據(jù)國內(nèi)外教育學(xué)者的實踐研究表明：如果學(xué)生具有高的元認(rèn)知水平，他就能夠更好地認(rèn)識、運(yùn)用和調(diào)控自己的認(rèn)知，進(jìn)而開展更有深度的學(xué)習(xí)。基于元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論、分布式認(rèn)知理論和情景認(rèn)知理論視域下，教師實施深度教學(xué)必須滿足激發(fā)學(xué)生的深層動機(jī)、切身體驗、深度理解、遷移應(yīng)用這四個內(nèi)在條件。以培養(yǎng)未來的學(xué)生為導(dǎo)向，教師和學(xué)生成了學(xué)習(xí)共同體。Lindadarling-hammond（2008）指出，下列幾點(diǎn)是教授深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵：一是學(xué)生積極參與設(shè)計良好的、基于探究的、要求他們運(yùn)用所學(xué)知識來完成的項目、問題解決和設(shè)計任務(wù)。這些真實世界的問題能使學(xué)生關(guān)注該學(xué)科的核心問題，讓學(xué)生主動參與其中。二是教師要以學(xué)生先前知識和發(fā)展程度為基礎(chǔ)，為教學(xué)提供腳手架，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)地建構(gòu)知識和技能。三是教師提供清晰的精讀熟讀標(biāo)準(zhǔn)和具體示例。四是學(xué)生通過多元評價學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。五是小組合作，積極參與，相互交流和互動。六是學(xué)生的元認(rèn)知技能得到發(fā)展，利用學(xué)生之間的信息溝通相互促進(jìn)。

以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，關(guān)注學(xué)生的自主能力、合作能力、溝通能力、觀察能力、反思能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，在德育課堂中融入思想政治教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、社會關(guān)愛等必備品格，增強(qiáng)公民的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。而深度教學(xué)正是通過貼近生活和實際的項目式教學(xué)設(shè)計，以解決真正的任務(wù)為目標(biāo)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生高度參與，積極合作探究，運(yùn)用個人的知識和技能解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、系統(tǒng)思維和關(guān)鍵能力。

三、核心素養(yǎng)視角下技工院校德育課深度教學(xué)的實施策略

在實施技工院校德育課深度教學(xué)的過程中，筆者嘗試采用“課題化學(xué)習(xí)”和“項目式學(xué)習(xí)”兩種深度教學(xué)基本模型。以下以中國勞動與社會保障部出版的德育第二冊《經(jīng)濟(jì)與政治常識》第一課《學(xué)會理財和消費(fèi)》為例，論述如何才能達(dá)到深度教學(xué)。

本課的教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生了解市場的交換行為，貨幣的職能、演變，正確看待貨幣以及科學(xué)消費(fèi)。通過制作如何制訂一份合理的學(xué)生月消費(fèi)方案這一項目來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。因此，筆者以提出疑問為起點(diǎn)，以搜集證據(jù)信息、分析推理為過程，以提出有說服力的解答為結(jié)果，著力提升學(xué)生的信息辨別能力、分析論證能力，以及質(zhì)疑和反駁、接納和尊重的核心能力。

（一）依托情境，設(shè)問激趣

生活化的情境，貼近生活的話題，能夠引起學(xué)生探究的興趣和欲望;教師的循循誘導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生洞察透過“金錢”來看背后的價值觀、原理和規(guī)律，這樣，有利于將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然地融入課堂之中。因此，筆者在《學(xué)會理財和消費(fèi)》一課中以一個學(xué)生比較感興趣的、與學(xué)生息息相關(guān)的話題導(dǎo)入：有人說“錢是萬能的”，你認(rèn)為呢？

學(xué)生一聽好奇心馬上得以激發(fā)：有錢可以讓人有面子，有錢可以買豪車、豪宅，有錢還可以不用工作，有錢可以周游世界，有錢可以有愛情……

接著，筆者以社會上發(fā)生的“上海假名媛”事件視頻提出帶有爭論性的問題：站在“假名媛”的角度，你怎么看待這種行為？站在你的角度，你怎么看待這種行為？你是如何看待“金錢”的？

問題調(diào)動了學(xué)生的思考：“我怎樣從一個新的、不同的視角來看這個問題？”經(jīng)過思考，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。借此，筆者給學(xué)生設(shè)計了一個驅(qū)動性的任務(wù)：

“貨幣”是如何形成的呢？它在市場中有什么作用呢？它過去和將來的演變是如何的呢？作為一名技工院校的學(xué)生，怎樣的消費(fèi)才是合理的？請你和你的團(tuán)隊共同為學(xué)生制訂一份合理的月消費(fèi)方案，并結(jié)合教材和例子佐證你們的觀點(diǎn)。

（二）高度參與，合作探究

為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)，獲得自我效能感的建立，需要以“項目”為載體搭建學(xué)習(xí)共同體。集體大腦風(fēng)暴的智慧，組員彼此之間的相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)交流，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑。

為了讓全體學(xué)員都能夠積極主動參與頭腦風(fēng)暴，交流和評價彼此的想法，筆者把全班學(xué)生分成6個小組。為了促使小組組員高度參與，筆者指導(dǎo)了小組的組建，開展小組長培訓(xùn)和人員分工指導(dǎo)等工作。在學(xué)生明確了項目任務(wù)以后，馬上引導(dǎo)他們開始討論，提出項目任務(wù)，應(yīng)該如何制訂消費(fèi)方案的大致內(nèi)容，包含哪些方面，列出提綱，并進(jìn)行組員的分工。如有的學(xué)生去搜尋數(shù)據(jù)和資料，有的學(xué)生記錄，有的學(xué)生繪制草案，有的學(xué)生優(yōu)化方案等。

（三）問題解決，實踐創(chuàng)新

深度教學(xué)的意義在于“深度”，學(xué)生如何透過問題的表象看到問題的本質(zhì)，這就需要學(xué)生在教師布置的任務(wù)和問題中直擊本質(zhì)。而學(xué)生通過在解決問題的過程中鍛煉了反思能力。

例如，小組在討論的過程中，學(xué)生會思考多個方面的問題：“怎樣分析這個任務(wù)才能更好地完成方案？”“是否需要查找數(shù)據(jù)來佐證？”“怎么把這個任務(wù)分成幾個子任務(wù)？”“我了解了什么和我不了解什么？”“我可以問我的同伴些什么問題？”當(dāng)組內(nèi)學(xué)生在思考這些問題時，和同伴就會產(chǎn)生認(rèn)知偏差，這就會讓他學(xué)會和別人相互合作與依存，學(xué)習(xí)一起共同解決問題。他們會設(shè)想出不同的方案，同時也會質(zhì)疑：“用什么數(shù)據(jù)來支持這個方案才比較有力？”“如果每月消費(fèi)2000元，將對我們的家庭造成哪些影響呢？”他們學(xué)著從不同的角度思考多種假設(shè)的可行性，不斷地進(jìn)行反饋、優(yōu)化，直至他們滿意為止。

（四）成果展示，遷移應(yīng)用

德育課堂中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的階段性培養(yǎng)？筆者認(rèn)為可以通過多元化的成果和多種手段來呈現(xiàn)。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提升，同時也為學(xué)生的多元化評價提供依據(jù)。

由于學(xué)生成果的多元化，有的用思維導(dǎo)圖展示，有的用PPT展示，有的錄制成視頻片段……所以小組代表發(fā)布的結(jié)果也是多元化的。每個小組都對自己的成果展示充滿了熱情和信心，同時也對其他組的成果充滿了好奇、歡愉和驚訝。

另外，有些小組還通過寫QQ說說、制作視頻發(fā)布在抖音、快手、B站等平臺的方式來分享他們的成果，獲取更多的社會關(guān)注和支持。

（五）評價（小組評、同伴評、自評、教師評）

為了檢驗學(xué)生在課堂中是否已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，能否達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價也必須是多元化的。采取的檢驗方式主要有自評、小組評價、同伴評價和教師評價等。主要是針對學(xué)生在項目實踐的過程中的高階思維、關(guān)鍵能力、品性等進(jìn)行評價，具體表現(xiàn)見表1。

教學(xué)是一項啟發(fā)性的活動，通過評估和檢驗，學(xué)生獲得了簡潔的、精確的、概括性的反饋。這比教師給出一份書面測試題或者口頭表揚(yáng)等反饋要更有效。學(xué)生透過項目的參與、投入，能夠認(rèn)識到自己的長處和不足，能夠?qū)W(xué)習(xí)有更深的思考，這更有利于建立他們的自我意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和信心，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，從而愛上學(xué)習(xí)。

四、反思

第一，小組建設(shè)問題。因為學(xué)生存在個體差異，所以教師在分配小組人員、組建小組時，需要考慮每個組員的興趣、愛好、優(yōu)劣勢等，并且進(jìn)行一段時間的小組組建和指導(dǎo)訓(xùn)練，小組才能達(dá)到高效合作的狀態(tài)，所以教師需要投入大量的精力和時間。

第二，問題情境設(shè)置問題。在深度教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生感興趣、高度參與和投入，設(shè)置情境和任務(wù)非常重要，這就需要去思考任務(wù)的布置是否真正地有“意義”，問題設(shè)計得是否得當(dāng)。教師必須周密思考，有目的地去設(shè)計教學(xué)任務(wù)，建立有效的探究策略，開發(fā)一套適用于技工院校深度教學(xué)的評價體系。

第三，教學(xué)中出現(xiàn)的其他狀況。當(dāng)各小組領(lǐng)取任務(wù)之后，教師巡堂指導(dǎo)時會發(fā)現(xiàn)有個別組員對領(lǐng)會任務(wù)有困難，未能達(dá)到精熟程度。所以教師要提供一定的支持和幫助，給出更具體化的引導(dǎo)。同時，小組成員之間也會發(fā)生有一些組內(nèi)沖突、意見不統(tǒng)一的情況，教師應(yīng)召開小組會議，利用團(tuán)體動力學(xué)理論來解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]DuFour，R，Marzano，R J.Leaders of learning：How district，school，and classroom leaders improve student learning[M].Bloomington，IN：Solution Tree Press，2011.

[2]莫妮卡·R 馬丁內(nèi)斯.深度學(xué)習(xí)：批判性思維與探究式學(xué)習(xí)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2019.

[3]詹姆斯·A 貝蘭卡.深度學(xué)習(xí)：超越21世紀(jì)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[4]劉曉玫.深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)觸及學(xué)生心靈[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019.

【作者簡介】莫創(chuàng)才（1973— ），男，漢族，廣西賓陽人，在職研究生學(xué)歷，副高級教師，研究方向為德育教學(xué)教改。

（責(zé)編 李 言）