小學語文高年級習作指導有效方法策略探究

肖楊帆

摘要：在習作教學中，一些學生會有厭煩情緒，覺得習作過于枯燥，缺乏習作訓練的興趣。這樣的情況會導致學生缺乏創作能力及表達能力，進而影響到學生習作能力的提高。小學語文教師要時時根據學生在學習中出現的問題，調整教學模式，提高習作教學成效。基于此，本文章對小學語文高年級習作指導有效方法策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;習作指導;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-112

引言

如何在有效的課堂45分鐘內以及課后的時間里潛移默化地提升寫作能力，是小學語文教師亟待研究的課題之一。小學高年級學生經過中低年級的寫作培養，已經具備一定的寫作能力。高年級學生的寫作能力從看圖說話轉化為各種文體寫作的“初嘗試”，是高年級語文教師的教學重點。

一、小學語文高年級作文教學現狀探究

第一，作文教學缺乏對學生閱讀積累的指導。大多數小學高年級的語文教師仍然過于注重學生的成績，使他們處在被動的學習狀態中，沒有過多的時間進行課外閱讀，從而使他們的寫作素材積累較少;第二，小學語文高年級教師過分強調作文寫作的要求。例如格式、字數等內容都應該按照教師所布置的方向進行創作，這樣限制了小學生的作文創作，使他們無法有效地發揮自身的主觀能動性;第三，小學語文高年級的教師缺乏對學生隨筆練習的重視，作文教學只是對小學生在某個主題上進行的練習創作，教師沒有讓學生在日常的學習過程中進行隨筆練習，導致學生無法及時記錄生活中的突發靈感，也沒有養成良好的寫作習慣。

二、小學語文高年級習作指導有效方法策略

（一）促進教學生活化

小學語文習作教學的主要目的是讓學生喜愛寫作，激發學生強烈的表達欲望，讓學生主動進行文章創作。文學藝術來源于生活，小學語文教師對學生進行習作教學時，要注意教學內容中生活化元素的融合，讓學生在熟悉的事物中感同身受，刺激學生的表達欲望，提高習作教學的實效性。教師在習作指導時可以結合生活，從生活中提取習作選題，在講解時融入生活素材，以此增強學生的文章創作力。例如，在進行人教版四年級語文上冊“寫信”的習作練習時，教師可以讓學生講述自身的深刻經歷，可以是與身邊人之間的，可以是與陌生人之間的，甚至可以是關于一件物品的。學生在回憶并表達自身經歷的同時，會加深對當時事件的情感，產生表達的欲望。再讓學生以經歷事情的對象為收信者，寫下一封寄往對方的信。通過這樣的教學方式，學生在生活化的教學中，可以深刻體會習作教學的內容，激發學生寫作的積極性。

（二）激發學生的寫作興趣

學習興趣能夠助力小學生積極主動展開學習，讓學生始終保持較高的學習動力。教師在課堂教學中要良好地挖掘出學生感興趣的知識點，讓學生從熟悉的事物著手展開寫作，從而在課堂教學中找到寫作入手點，進而強化學生情感體驗，將自己的所思所想、所見所聞通過寫作表現出來，通過寫作抒發出自己的情感。例如，在學習《白鷺》這篇課文之后，教師先從教學的角度對這篇課文進行分析，帶著學生學習捕捉作者描寫白鷺的關鍵詞句，增強學生對這篇文章情感的認識，作者通過文字表現出白鷺是一首精巧的詩。教師要在這樣的基礎上，帶著學生思考自己眼中的白鷺形象，強化學生情感體驗，利用語文課來激起學生寫作興趣，讓學生在寫作中愿意模仿作者的寫作手法，將文章的寫作技巧轉化為自身的寫作能力。

（三）培養學生的語言組織能力

小學生的生活和學習范圍有限，導致小學生不具備充足的寫作知識，所以培養小學生的語言組織能力非常重要。對小學生而言，詞匯和語句的積累、掌握程度直接影響著其寫作水平。僅靠小學生自己是無法完成詞匯積累的，因此，小學語文教師應幫助學生整理所學詞匯和語句，加深學生對知識的印象，并依據學生的發展特點及認知能力等，為學生選擇適合其閱讀的經典文章，盡量減少學生在課外閱讀過程中浪費的時間。除此以外，小學語文教師還應引導學生積累和總結閱讀時遇到的經典語句與詞匯，在完成閱讀文章的同時，掌握文章的寫作結構及修辭手法。這樣的教學不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能幫助學生積累豐富的寫作知識和素材，進而為學生提高寫作能力奠定良好的基礎。

（四）傳授作文寫作方法

寫作的技巧多種多樣，教師不能一股腦兒地教授給學生，否則學生定然不能有效掌握，出現消化不了的情況。因此，教師要循序漸進地進行寫作技巧的傳授，讓學生針對相應的寫作技巧進行反復的練習，并嘗試進行遷移寫作。這樣，便于學生在學習過程中逐漸理解不同文章的構建特點。另外，教師要給予學生一定的自主權，嘗試讓學生對自己的文章寫作進行說明，幫助學生鞏固對自身寫作技巧的認知。還可以結合小組內學生的寫作過程，讓學生展示自己的寫作成果。教師可以在此時評選出班級內表現最為優異的小組，增強這一部分小組成員的學習信心。通過朗讀展示，激勵學生不斷提升自我寫作水平。

結束語

總而言之，小學語文高年級寫作教學中，培養學生的寫作能力需要經過漫長的過程，并不能急于求成。小學語文教師在寫作教學中，要及時轉變教學觀念，創新教學方法，激發學生興趣，激起學生寫作欲望，促使學生更主動參與到寫作中來，以此提高小學高年級學生的總體寫作水平，從而進一步提高小學語文高年級寫作教學質量。

參考文獻

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