小學數學教學中使用思維導圖的有效策略

董猛

摘要：思維導圖主要是圍繞一個關鍵詞組，向外發散出一個或多個關節知識點，而每一個關節知識點亦可以作為新的關鍵詞組，繼續向外發散出多個關節點，使原本復雜的知識脈絡變得清晰、直觀，因此受到學生的普遍認可與青睞。在小學數學教學課堂，教師運用思維導圖開展教學活動對培養學生發散思維與數學應用能力，將起到推波助瀾的作用。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-143

引言

數學是一門邏輯性較強的學科，在數學學科中應用思維導圖，通過建立知識框，強化知識間聯系，能夠幫助學生理解數學知識，降低學生學習難度，增強學生學習信心。因此，小學數學教學中應用思維導圖具有重要意義，下面就此展開分析探討。

一、小學數學教學中思維導圖使用的優勢分析

（一）適合學生思維發散的特點

小學生思維發散，跳躍性較大，擁有較為廣闊的想象空間，教師應當引導學生通過不同的圖形、文字、顏色等繪制思維導圖。學生在掌握思維導圖的繪制要領后，可以根據自己的愛好和習慣設計符合自己認知規律的思維導圖，思維導圖的繪制過程也是學生進行創造的過程，每個學生的思維特點不同，繪制出的思維導圖也各不相同。學生在與他人的思維導圖進行對比分析后，頭腦中還會迸發出更多新奇的想法，對思維導圖的再創作具有一定的指引作用。因此在小學數學教學中使用思維導圖，符合學生的思維發散特點，對培養學生的實踐能力和創新精神具有重要的推動作用。

（二）激發學生的學習興趣

小學生的思維發展特點決定了他們對親身經歷的事物和直觀、形象的事物具有較深刻的印象。小學數學雖然與生活聯系密切，但有些內容過于抽象，如果教師按照傳統教學方法進行講授則不利于小學生學習和掌握。而在小學數學教學中使用思維導圖，通過讓學生親手繪制顏色、形狀各異的圖形，可以幫助學生建立學習數學的自信心，激發學生對數學的學習興趣。教師在授課和復習時設計并合理使用思維導圖，一方面可以吸引學生的注意力，讓學生對所學知識感興趣;另一方面也能讓學生通過條理清晰、內容連貫的知識關系加深對所學知識的理解，有助于學生實現知識的內化，建立自身的知識體系。

二、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略

（一）使用思維導圖展示生成過程，凸顯數學教學的思維性

學生對思維導圖的繪制過程實際上可以充分體現學生的數學思維生成過程，通過思維導圖，掌握知識點之間的聯系。如在長方形和正方形的面積學習結束后，教師可以引導學生通過小組合作的方式，與之前學過的長方形和正方形的周長等知識點相聯系，運用不同顏色、形狀、文字和圖形繪制出有關于長方形和正方形知識的思維導圖，通過教師給出的主題，各小組學生圍繞主題展開討論與思考，將之前學過的長方形和正方形的概念、周長計算方法、計算公式、周長的單位、運用周長計算所能解決的問題，長方形和正方形的面積計算方法、計算公式、面積單位、運用面積計算能夠解決的問題等相關知識通過思維導圖的形式展示出來。各組學生繪制的思維導圖可能所涵蓋的知識并不全面，但教師可以引導學生互相借鑒、互相啟發，逐步完善自己的思維導圖，通過思維導圖的繪制和完善完整地展示了數學知識的生成過程，幫助學生清晰地梳理出數學思維的生成過程。

（二）結合思維導圖，提升自主學習能力

思維導圖并非簡單的教學模式，它可以引導小學生快速掌握數學知識。教師在講解數學知識過程中，通過展現思維導圖，幫助學生梳理學習思路，這樣學生在學習知識過程中，能夠聯系生活實際，進而學會觸類旁通、舉一反三。小學數學教師講解知識內容時，需對思維導圖的框架、流程進行重點講解，這樣學生才能熟悉掌握教學內容，進而實現自主學習。教師對“認識圓”這一章節進行講解時，需側重講解如何計算圓的周長。同時，列出具體的求解公式，詳細講解該公式的操作方法及其原理。通過講解相關例題，使學生在思維導圖的引導下，能夠自主學習各種習題，進而具備自主分析能力。由此一來，學生既鍛煉了應用能力，也提升了綜合思維，同時還掌握了相應的學習技巧，學習能力也將得到顯著提升。

（三）借助思維導圖，延伸知識脈絡

學習數學能夠活躍學生的大腦思維，培養學生的邏輯推理能力、空間想象能力、歸納概括能力以及分析判斷能力，而思維導圖特有的發散式構架特點，將數學學科中的重要知識點分解細化成多個具體的知識脈絡，不僅把一個難于理解的數學問題變得簡單化與清晰化，同時也覆蓋了與該知識點息息相關的所有分支體系。學生通過思維導圖能夠快速判斷出哪一個關鍵詞組屬于重點知識，哪一項分支內容屬于難點知識，進而將關注焦點集中在這些重點知識與難點知識上面，這對提升學生的數學學習能力將大有幫助。因此，教師在教學課堂上可以利用多媒體設備，將所學的知識點繪制成一個宏觀的思維導圖架構，然后創設一個問題情境，搭建一個和諧的師生互動平臺。例如在學到“三角形”的知識點時，教師首先將三角形的思維導圖呈現在學生面前。在畫面中，三角形為核心層，由此延伸出三角形的定義、三角形的性質以及三角形的分類。教師可以利用多媒體設備的刪減功能，將這三個關節點延伸出的知識脈絡清除，然后選擇學生代表分別回答三角形的定義、性質以及分類。學生回答完畢后，教師可以利用多媒體設備的還原功能，展現出以三角形為關鍵詞組的完整的思維導圖，并與學生的答案相對照，找出學生的遺漏點。

結束語

新課程改革背景下，注重學生動手能力，培養學生思維能力，幫助學生養成良好、科學的學習方法是小學數學教學的重要目標之一。思維導圖能夠按照人腦發散性思維的特點將知識以結構圖的方式進行可視化的表征，對提升學生學習興趣、提高學習效率和培養思維能力具有重要作用。作為小學數學教師，應當在教學中結合學生的實際情況，通過教學經驗的積累，不斷探索適合小學數學教學思維導圖的有效使用策略，從而促進小學數學教學水平的不斷提升。

參考文獻

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