小學數學教學中學生解題能力的培養探究

王麗梅

摘要：近年來我國對教育的重視程度越來越高，教育理念以及教育模式也隨著重視程度的不斷提高發生了新的變化，素質教育作為其中一種教育理念獲得很多人的認同。數學作為小學階段的主要科目之一是小學教育的重點，在小學數學教學過程中如何培養小學生的解題能力也成了小學數學教師關注的重點。文章分析了培養小學生數學解題能力的重要性，并針對培養現狀提出了相應的解決措施，以提高小學數學的課堂質量。

關鍵詞：小學數學 解題能力 策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-216

引言

小學數學教師在課堂上培養小學生數學解題能力時可以根據小學生的實際情況選擇相應的教學方法，但是萬變不離其宗，教師應該在遵守一些基本原則的基礎上選擇教學方法。首先教師要將學生作為課堂的主體，注重學生對知識的接受;其次教師要在教學過程中重視學生的思維訓練以及學生的創新能力。只有在尊重這三個原則的基礎上選擇有效的教學方法才能在教學過程中起到逐步培養小學生解題能力的作用。

一、培養小學生解題能力的重要意義

（一）符合新課程標準的要求

新課程標準中已經明確了教育的目標并不是單純的提高學生的學習成績，而是要培養學生的綜合能力以及學科核心素養，為社會提供相應的高質量人才。小學數學作為數學學習的基礎階段，對以后的數學學習至關重要，因此小學數學教師應該在這個階段注重小學生創新能力的培養，讓小學生在解決數學問題時能夠選擇多樣靈活的方式，促進學生綜合能力的發展，為今后的學習生活打下基礎。

（二）培養小學生的解題能力是學習數學的基礎

數學學科不同于語文學科等學科，它更加抽象，對學生的邏輯思維能力要求更高，解題能力無論是在選擇題還是應用題，解題能力都是一種基礎能力，沒有這種能力，學生在學習數學過程中的阻力會很大，并且很難收到良好的效果，因此數學學習必須以解題能力為基礎。

二、小學小學數學教學中培養學生解題能力的現狀分析

（一）對解題結果過于重視

解題能力是學生在面對一個具體問題時思考、分析，進而解決問題的能力，是一個有機的過程，但是就目前的情況來看，很多小學數學教師在教學過程中對解題結果重視程度更重，甚至在檢查學生作業時也只是看學生的解題結果，不看學生的解題結果，只要學生的結果錯了，解題過程是不會給分數的，因此導致了學生也更加重視解題結果的局面。

（二）教學方式不夠多元

很多教師已經有多年的從教經驗，因此難免出現思維固化的問題，一種問題只采用傳統的一種解題方法進行教學，沒有在課堂上詢問學生的解題方法，學生的主觀能動性得不到尊重，教學方式傳統，不夠多元。

（三）對錯題重視程度不夠

很多數學教師在進行教學時為了防止錯題會影響小學生的解題思路，不讓學生過多的關注錯題，甚至要求清除掉錯題的痕跡，這種教學方法雖然在一定程度上避免了小學生頻繁的犯同一種錯誤，但是也限制了小學生思維的發展，學生只是在學習數學的過程中機械的接受教師的解題方法，并沒有真正的明白自己的問題出現在哪里，一味的躲避問題并不能解決問題，小學生的解題能力并沒有因為躲避錯題得到提高。

三、小學小學數學教學中培養學生解題能力的策略

（一）讓小學生重視審題

在很多解題錯誤的情況中，有不少學生是因為審題不清導致的，例如讓選不正確的一項，學生卻看成了選擇正確的一項等，因此這種問題靠提高學生的數學能力是不能解決的，教師要在教學過程中讓小學生明白認真審題的重要性，再讓小學生在審題時注重一些限制條件，例如讓小學生在審題過程中進行有必要的標記，正確不正確、有關無關等特殊字眼，防止出現解題失誤的情況。

（二）提高對錯題的重視程度

整理錯題的過程可以說是一個反思的過程，因此小學數學教師必須正視學生的錯題，不能因為擔心小學生會犯一樣的錯誤就不進行錯題的回顧。相反，教師要利用多種方式提高小學生對錯題的重視程度，讓錯題對小學生接下來的學習重點有一個指導作用。例如教師可以對小學生進行硬性要求，讓每個學生都準備一個錯題本，每次在小測驗以及考試中的錯題都記錄到錯題本中，并且寫出錯誤原因以及正確解法，讓小學生在完成這一任務的過程中逐漸形成自覺進行錯題整理的良好學習習慣。

（三）注重一種題型的多種解題方式

在傳統數學課堂中，數學教師只是講解一種解題方法，這可以提高小學生解決問題的能力，但是提升效果非常有限，長久的使用同一種解題方式并不能提高小學生的思維能力，容易形成思維固化。因此小學數學教師在課堂上要注重講解多種解題方式，也可以讓小學生展示自己的解題方式，促進小學生的思維活躍程度，進而提高小學生的解題能力。

結語

小學階段的數學學習會為以后的數學學習打下基礎，因此教師應該提高對這一階段數學教學的重視程度，在采用硬性要求的過程中逐漸讓小學生形成良好的學習習慣，逐步培養小學生的解題能力，進而提高小學生的綜合能力以及數學核心素養。

參考文獻

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