教學實踐中學生小學數學邏輯思維能力的培養

覃林林

【摘要】我國教育事業在新的理念引導下得到了良好發展，各科教學模式都逐漸轉為多樣化、全面化的趨勢。尤其是小學數學加強了邏輯思維能力的培育，一方面此階段正值學生思維能力發展的關鍵期，另一方面，具備良好的思維能力，能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高學習自主性。就此，本文以小學數學培養學生思維能力為研究對象，并以創新教學模式、突出學生主體性為基點提出了相關的培養策略，以期作為參考。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養策略

引言

在新課標的推使下，小學數學教學得到了明確規定，其需要立足于當下學生的心理特點及學習需求，而采取適宜的教學手段，這樣不僅有助于強化傳授知識的效果，且能夠幫助學生建立數學思維，提高邏輯思維能力。換而言之，也就是在數學授課過程中，教師需要有意識地培養學生的邏輯思維，以此來促進其學習能力、運用知識能力的發展，而優化教學效果。就此，在實際課堂上，教師要站在小學生視角上設計教學方案，致力于為其提供科學、適宜的教學形式，達成邏輯思維的構建。

一、創新教學模式

基于新課標的深入推行，數學教學想要實現對學生邏輯思維的有效培育，則需要從革新自身教學觀念做起，創設科學、高效的教學模式。即在課堂上要突出學生的主體位置，根據學生的年齡特點和教材內容而以此來激發他們的學習主動性和積極性，使其能夠深入到相關知識點的探索和思考中，從而促進他們的進步和提升。只有具備良好的學習狀態和自主性，才能調動學生的主觀能動性，激發他們的學習意識，從而幫助奠定下建立數學邏輯思維的基礎。

諸如，在學習“100以內加減法”時，教師可采取逐層加深計算難度的方法，來幫助學生掌握運算方式，逐漸提高計算速度。即在學生能夠理解的前提下，可通過快問快答的授課模式鍛煉他們的運算思維，這樣不僅能夠訓練他們計算能力，且能加深學習印象，繼而提升課堂效率。又如，在學習“角的初步認識”該課內容中，老師可利用多媒體向學生展示日常生活中關于“角”的圖片，例如瓦房頂、門框等，而后，在讓學生思考這些圖片是否有共同點，以此讓學生對“角”產生一定的具象化認識。然后，在讓他們自己去想一下，生活中還有那些“角”的體現，通過該方式，既能強化教學效果，亦能充分鍛煉他們的思維能力和想象力，不僅可以有效吸引他們的專注力，并且優化了學習過程。

二、植入情境式教學

基于數學知識有很多抽象的內容，加之小學生思維能力還處于發展階段，如果單純采取板書教學和口述講解的方式，不僅難以促使學生理解，還會使其陷入邏輯思維不足，降低學習興趣的惡性循環中。對此，需要老師在教學中融入新的授課方法，即可根據小學生的學習特點和接受能力，創設相應的教學情境，以此將抽象化的數學知識轉為直觀的內容，幫助他們理解和學習，同時也有助于激發他們的學習興趣，促進邏輯思維能力的發展。

在應用情境教學法時，教師應當注意結合小學生的認知水平，盡量選取貼合其生活且易理解的實際問題。諸如，在學習“分數的初步認識”時，教師可創設以下情境：一家四口人，買了4杯飲料和一個披薩應該如何分配呢？通過這種生活中會常遇到的問題情境，很容易引發學生的探究興趣，繼而積極展開思路，陷入對事物的分配之中。與此同時，教師亦可將運用實際物品來代替飲料和披薩，在課堂上進行實景演練，能夠進一步加強學生的體驗和思考深度。在此教學法的應用下，抽象化的數學知識轉為直觀的分配問題，既能提高學生的學習興致，其有益于強化他們的抽象思維，促進數學思維的發展。

三、結合實踐活動

數學內容涵蓋著大量的概念性、抽象性知識，加之在學習過程中一直和數字及公式打交道，小學生難免不會出現學習疲勞感，而影響到他們的學習積極性及效果。教師應當把握小學生天生好動、活躍的特點，在課堂上融入一些有趣的實踐性活動，來吸引他們的學習注意力，繼而優化教學過程，提高課堂效率。換而言之，教師可以在授課過程中，設計一些讓那個學生探究的機會，這樣既能激活課堂氛圍，亦能鍛煉他們的邏輯思維能力。

諸如，在學習“平行四邊形面積”時，小學生很難一下子理解“面積”的計算方式，教師便可組織相關實踐活動，即準備一些紙片，并引導他們將各個紙片進行裁剪和組合拼成一個平行四邊形。在實踐動手環節中，學生能夠清楚平行四邊形的構成，繼而能夠更好理解面積的概念，從而掌握其面積的計算方式，可以說在教學中融入適當的實踐活動，不僅可以鍛煉學生的視動手能力，且有助于推動學生邏輯性思維的發展，繼而優化他們的學習效果。

總結

新時期教育，需要教師轉變教學理念和方法，立足于小學生的發展規律和學習特點打造高效課堂，這樣不僅能夠激發他們的主觀能動性，提高學習動力，亦能培養他們的邏輯思維能力。即在課堂上，教師要結合教材內容設計相應的情境或實踐活動，以此來促進其綜合素養的發展。

參考文獻

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