小學數學課前預習有效性策略研究

鐘福全

【摘要】預習是數學課開展過程中的主要部分，有利于提高學生的自主學習能力和課堂教學效率。在數學課開展之前，教師應采用多樣化教學方式，精心設計預習環節，幫助學生養成良好的預習習慣和預習方法，使學生能夠在課前掌握一定的基礎知識，提高數學課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學;課前預習;高效策略

引言：預習是需要學生在課前進行學習的一個過程，養成良好的預習習慣，能夠培養學生的學習素養，提高教學效率。但是受傳統教育的影響，小學課前預習并沒有受到重視，甚至有些學生沒有良好的課前預習習慣，為了提高課前預習的有效性，教師應采取多樣化的教學措施，為學生營造良好的預習環境和預習空間，讓學生主動預習，提高數學課堂教學效率。

一、小學數學課前預習的目的

（一）提前了解知識結構

數學是一門邏輯性非常強的學科，各章節的知識也具有一定的獨立性，學生在預習的過程中能夠基本掌握教材內容，了解知識的大致結構，在學習新的內容時，也能夠回顧舊的知識，有利于幫助學生建立起系統性的知識體系。

（二）了解課程的重點和難點

在課前預習的過程中，學生能夠對教材當中的內容有一個大致的了解，同樣也能夠分析出教材內容中的重點和難點，這有利于讓教師判斷學生都綜合學習水平，并根據學生的學習難點采取針對性的教學方法。

（三）制定合理的學習目標

學生在預習的過程中確定了自己的重點，難點之后，可以根據自己的學習水平安排具體的學習內容和學習目標，引導學生向適合自己的方向進行學習，針對性的提高學生的學習水平。

（四）提高學生學習能力

預習是需要學生自己獨立完成的自主學習項目，學生需要對預習內容進行歸納總結。在此過程中能夠很好的鍛煉學生的數學學科素養，培養學生的思維能力，也能夠讓學生在不斷的預習中改進原有的預習方法，提高預習效率。

二、小學數學課前高效預習策略

（一）采用分層教學策略，制定針對性預習計劃

為激發學生的學習興趣，教師可以根據教學內容制定合理的預習計劃，讓學生跟隨計劃去有目的的預習。但是在實際教學中，學生的學習水平以及學習基礎不同，學習方法以及預習的成果也有很大差異，教師在制定預習計劃時，應充分考慮到學生的個體化差異，根據學生的學習水平制定合理的預習計劃。

建議教師根據學生的學習水平、學習積極性、學習基礎，將學生分為不同層次，比如A層次學生具有較好的學習基礎，能夠輕松掌握學習知識;B層次學生的數學基礎一般，但具有良好的學習態度，努力學習后可掌握數學知識;C層次學生的數學基礎較差，并且對學習數學興趣不高。

根據不同層次的學生，教師可以設計不同的教學計劃，比如A層次學生預習課上需要學習的全部內容，并拓展課外內容;B層次學生要按照要求預習課上學習的內容;C層次學生只要預習部分內容即可。以此來降低學生的學習壓力，讓學生都能夠在預習的過程中掌握力所能及的知識。

（二）分享預習方法，提高學生預習效率

小學階段的學生由于沒有強大的數學學習基礎，所以在自主預習的過程中，很難掌握正確的預習方法，這就需要教師針對學生的學習水平和學習特點，制定適合學生的預習方法。

教師可以先讓學生對教材內容進行閱讀，在領會基本的學習內容之后，使用彩色標記筆將學生自己認為的重點、難點勾畫出來，這不僅可以讓學生認識到自己的學習水平，也有利于讓學生在下一步的學習中針對性的鞏固自己的知識。

教師也可以在預習之前給學生提出相應問題，讓學生帶著問題去進行預習，這樣可以讓學生在預習的過程中找到問題的解決方法，才能夠讓學生不斷拓展新的知識。

這是當下小學數學的基本預習方法，教師也可以根據學生的學習水平和學習興趣，去制定更加新奇有趣的一些方法，提高學生的學習積極性。

（三）突出學生主體地位，鼓勵學生探索解題方法

課前預習的主要目的是為了讓學生對學習知識有一個大致的了解，并找到自己的學習疑點和學習難點。為了進一步加強課前預習的有效性，教師也可以鼓勵學生自主探索教材中的知識點和解題方法。如果學生通過獨立思考或者查詢資料的方式無法完成預習，也可以組建相應的學習小組，讓學生以小組為單位進行討論，讓學生相互分享自己的預習方法和一些成果，這有利于讓學生在課上集中思考教學內容，也能培養學生的良好思維方式，提高小學數學課前預習的有效性。

（四）采用反轉教學，給學生提供預習成果展示平臺

在課前預習過程中，教師需要讓學生養成良好的總結習慣，總結自己的預習成果和預習過程。為了鼓勵學生養成總結記錄的好習慣，教師可以通過反轉課堂的方式給學生提供預習成果展示平臺，讓學生能夠充分展示自己的預習成果，并激發學生的學習興趣和學習欲望。

在課堂教學中，教師可以改變以往的教師授課模式，為學生提供展示平臺，讓學生擔任教師的角色對教材內容進行講解，教師只需要根據學生講解的內容進行補充引導，使教學內容更加完善全面。

（五）加強實踐預習，加強學生預習印象

在小學教學過程中有很多數學知識，都需要學生親自動手去實踐，才能夠更加直觀地感悟到知識的內在含義，因此教師也可以在預習活動中增加動手環節，讓學生通過繪畫、拼圖、測量、觀察等方式去認識數學知識。通過這種方法能夠讓學生直觀的認識到數學知識的形成過程，并在親自動手操作的過程中，加深學生的預習印象。

結語：

在小學數學教學中，課前預習能夠很好的激發學生的主動學習興趣，并讓學生養成良好的學習習慣。在學生掌握正確的預習方法之后，教師應制定合理的預習計劃，鼓勵學生自主探索知識，并嘗試在預習的過程中解決數學問題，從而加強學生的學習能力，提高數學課前預習效率。

參考資料：

梁兵林.小學數學課前練習對數學學習能力的提升[J].學周刊，2021（24）：97-98.

武俊峰.新課標下小學數學預習策略研究[J].當代家庭教育，2021（10）：147-148.