生本教學在高中地理課堂中的實效應用

孫重月

摘要：眾所周知，學生是課堂學習的主體。從學生的主體需求出發，構建適宜的學習課堂，不僅能提升學生的學習興趣和參與熱情，還使學生的認知學習更加高效和深刻。生本教學作為以學生為中心的一種教學模式，將其運用于高中地理課堂之中，有助于提升整體的教學質量和組織效果，保證學生與教師之間的互動性和發展性。那么，如何將生本教學有效應用于高中地理課堂當中呢？針對這一問題，本文作者結合實際情況對此進行探究。

關鍵詞：高中地理;生本教學;教學應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-283

地理是對世界或某一地區自然環境及社會要素的統稱，也是學生認知世界、了解自然、發現科學的一門基礎學科，對學生的實踐探索、綜合思維、價值導向等方面的培養具有重要意義。然而，在當前高中地理課堂中，大多數教師過于關注教學任務、考核指標等量化目標，忽視學生主體的發展情況和接受能力，導致學生長期處于被動學習、灌輸思考的狀態，不利于學生主體的認知與發展。而將生本教學運用其中，一方面可以改善學生的學習環境，創新課堂形態，另一方面可以提升學生的認知效率，增強學生的學習主導性和積極性，保證課堂教學的組織效果。因此，本文從構建情境、創新問題、小組合作、拓展形式四個方面出發對此展開分析。

一、構建情境，優化課堂環境

課堂環境是學生認知學習、主體滲透的外部驅動力，但在當前教學實施過程中，大多數教師往往忽視課堂環境的重要性，導致學生在課堂學習中缺乏一定的參與性和體驗感，進而影響學生的學習效果。因此，在高中地理課堂中，教師應從學生的實際需求出發，構建相應的學習情境，優化課堂環境，使學生能夠更好的投入到知識學習之中，提升學生的學習質量和認知效率。如在人教版必修第一冊“太陽對地球的影響”的教學中，為使學生正確了解太陽活動對地球的影響，激發學生的探究興趣，對此，教師可以利用多媒體投影設備，將生活中有關太陽活動對地球影響的事例或現象展示給學生，如“太陽能光伏電站”“太陽輻射能維持地表溫度”“工業主要能源煤、石油等礦物燃料也是太陽能的一種表現形式”“太陽黑子對通訊電波的影響”等，使學生在具體事件和虛擬情境的感知中進一步發現太陽與地球之間的緊密聯系。

二、創新問題，加強重點理解

問題是生本教學引思促學的關鍵作用點，也是加強學生重點理解的關鍵環節。因此，在高中地理課堂中，教師應根據實際學情，合理設計課堂問題，創新問題內容，革新設問形式，促進學生的探究與發展。同時，在課堂問題的選擇和引入方面，教師還應遵循由易到難、由淺入深的設計原則，保證學生主體的參與感和行動力。如在人教版必修第一冊“大氣的組成和垂直分層”的教學中，考慮到學生已初步掌握對流層、平流層的主要特征和大氣圈對地球生命的保護作用，為加強學生的關鍵性理解和重點把握，教師可以引入以下問題：①為什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚溫暖些？②霜凍為什么多出現在冬半年晴朗的夜間和早晨？③說一說逆溫對人類生產生活的影響？④飛機在萬米高空飛行，高度保持不變，由南極飛往赤道，途中穿越哪些大氣層？通過對課堂問題進行個性化設計，不僅能鞏固學生的課堂理解，還使學生的生活經驗和地理知識得到有效積累。

三、小組合作，提升整體能力

小組合作是生本教學較為常見的一種學習方式，也是提升學生整體學習能力的一種有效方法。因此，在高中地理課堂中，教師可以采取小組合作的方式，按照交叉組培、差異結合的原則，讓學生與小組之間建立互幫互助的學習關系，既能優化學生個體的認知形式，還能保證學生整體的學習效益。如在人教版必修第一冊“海水的性質”的教學中，將學生以小組為單位展開合作學習活動，使學生在相互學習、相互交流的過程中理解影響海水溫度和鹽度、密度的主要因素，掌握相應的變化分布規律和內在關系。同時，教師還應根據各組的學習情況設置不同的討論問題，如“紅海、波羅的海與外海連通情況對海水鹽度的影響”“大洋表層海水密度分布規律與溫度的分布規律有何關系”等，保證學生整體的學習效果。

四、拓展形式，促進素質發展

正所謂讀萬卷書，行萬里路的道理一樣，適當開展相應的實踐探究活動，不僅能加深學生的文本理解，還使學生在實踐調研的過程中形成正確的價值觀念和社會責任，這對學生的素質發展產生積極影響。因此，在高中地理教學中，教師可以結合發展需求，組織一些拓展類的實踐學習活動，如“在操場上跑步時為什么是逆時針運動的”“長江中下游地區為什么會有梅雨和伏旱”等，使學生在實際探索中挖掘現象本質，進一步培養學生的問題意識，實現其素質培養的目標。此外，教師還可以成立相應的地理興趣小組，讓學生通過實地走訪、數據分析、情境表演等方式，將生活中的地理現象和常識進行推廣、展示，一方面豐富學生的業余生活，另一方面培養學生實踐探索力。

綜上所述，通過構建情境、創新問題、小組合作、拓展形式等策略的運用，不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還使學生在地理環境的把握、理性思維的建構以及人地關系的理解等方面得到提升，進而促進學生整體的素質化發展。同時，相較于傳統教學，生本教學更加突出學生的學習主體性，從學生的實際需求出發，制定適宜的學習計劃和課堂策略，保證學生主體的滲透與融合，進一步提升學生的學習質量和關鍵能力，落實教育改革的深度目標。

參考文獻

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