信息化視角下的初中化學(xué)教學(xué)研究

馮領(lǐng)

摘要：信息時(shí)代的到來(lái)使得諸多現(xiàn)代化的高新設(shè)備出現(xiàn)在人們的視線當(dāng)中，改變工作、生活的同時(shí)，還為初中化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。化學(xué)作為一門極具邏輯性的科目，其知識(shí)內(nèi)容與自然科學(xué)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容存在緊密地聯(lián)系，也正因此造就了該學(xué)科的趣味性與抽象性。但在當(dāng)下時(shí)段，部分初中化學(xué)教師開展授課時(shí)多采用板書文字的方式進(jìn)行講解，不僅難以體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，還容易造成枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。為了有效解決這一問題，教師可以配合信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而逐步提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息化;初中化學(xué);教師

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-060

初中作為九年義務(wù)教育的最后沖刺階段，此時(shí)的中學(xué)生不僅需要掌握無(wú)限多的知識(shí)內(nèi)容，還要承受巨大的課業(yè)壓力。為了確保初中生能夠在相對(duì)輕松的條件下掌握學(xué)習(xí)難度較大的化學(xué)知識(shí)，教師更加需要提升對(duì)信息化教學(xué)重視程度，結(jié)合信息技術(shù)可視化、多樣化、生動(dòng)化等特點(diǎn)，降低化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)理解難度，進(jìn)而促進(jìn)初中生知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的提升。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

課堂是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的第一場(chǎng)所，課堂氛圍的優(yōu)劣與否直接影響著中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)板書的文字教學(xué)方式，在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍方面所起到的效果難以盡如人意，因此，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法進(jìn)行授課。即，教師結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用，將書本當(dāng)中的靜態(tài)內(nèi)容以影像、影音的形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，以色彩鮮明地觀看效果代替單一黑白的板書文字，既能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)事物具體展示，還能夠在生動(dòng)的多媒體教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化。

例如，教師在教學(xué)“金屬材料”這一課程時(shí)，可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用，播放具體的金屬事物，借此提升初中生的知識(shí)理解水平。金屬是指具有光澤、富有延展性、容易導(dǎo)電、導(dǎo)熱的物質(zhì)。教師在授課時(shí)可以先展示生活中常見的金屬，如“銅”、“鐵”、“鋅”等。而后，可以通過(guò)提問的方式，引發(fā)中學(xué)生的思考，使其自行判斷自然界中還有哪些金屬，并根據(jù)中學(xué)生的回答，展示具體的金屬事物。教師結(jié)合多媒體設(shè)備的使用，可以將難以通過(guò)文字展示的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，為初中生帶來(lái)更為直觀的視覺體驗(yàn)的同時(shí)，在繪聲繪色的多媒體課堂上優(yōu)化課堂視聽，活躍課堂氛圍。

二、利用微課教學(xué)法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

初中階段的學(xué)習(xí)除難度變大以外，學(xué)習(xí)時(shí)間也變得格外緊迫，教師僅利用課堂時(shí)間進(jìn)行教導(dǎo)，其一難以保障初中生的知識(shí)掌握，其二難以落實(shí)課后的鞏固練習(xí)。對(duì)此，教師可以利用微課教學(xué)法來(lái)提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。即，教師將課堂教學(xué)的內(nèi)容錄制到微型視頻當(dāng)中，讓初中生利用生活中的碎片化時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。教師在錄制微課教學(xué)視頻時(shí)由于不需要與學(xué)生溝通，因此可以進(jìn)行更加細(xì)致化的講解，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都是在最短的時(shí)間內(nèi)容掌握知識(shí)，進(jìn)而在觀看的過(guò)程中鍛煉初中生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，教師在教學(xué)“常見的酸和堿”這一課程時(shí)，可以將之錄制到微課視頻當(dāng)中。教師在講解時(shí)可以從定義、表現(xiàn)、應(yīng)用三部分入手，并在各個(gè)階段分別穿插具體的影像、圖片，使初中生能夠更為清晰地知曉二者的含義及“形象”。此外，教師還可以在微課視頻當(dāng)中布置一定的練習(xí)題目，讓初中生在觀看的過(guò)程中可以結(jié)合隨堂測(cè)試，更進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解。教師利用微課教學(xué)的方式進(jìn)行教導(dǎo)，使教學(xué)、鞏固的過(guò)程變得更為簡(jiǎn)潔，節(jié)約教學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還能夠在更加細(xì)致化的解析中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、使用網(wǎng)課教學(xué)，塑造全面素養(yǎng)

初中生能否在中考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)，知識(shí)基礎(chǔ)與邏輯思維極為重要。但書本教材當(dāng)中呈現(xiàn)的知識(shí)終究是有限的，教師僅教導(dǎo)初中生教材內(nèi)容，難以保障其學(xué)習(xí)素養(yǎng)塑造的全面性，對(duì)此，教師可以使用網(wǎng)課教學(xué)的方式對(duì)知識(shí)講解的范圍進(jìn)行擴(kuò)大。即，教師立足存在于互聯(lián)網(wǎng)中的虛擬平臺(tái)作為授課地點(diǎn)，結(jié)合客觀存在的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)材料作為教學(xué)的載體，使初中生在觀看、分析網(wǎng)絡(luò)素材的過(guò)程中掌握更多教材以外的知識(shí)，從而塑造其全面地化學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)可以組織初中生觀看化學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片或以現(xiàn)階段教材內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。紀(jì)錄片方面，教師可以選擇《美麗化學(xué)》、《現(xiàn)代煉金術(shù)士》等，使初中生可以掌握更具高度的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)在生活中的具體應(yīng)用;化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，教師可以立足教材，選取存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)片段作為教學(xué)載體，使初中生能夠更為具體地知曉特定化學(xué)理論的由來(lái)。教師結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)素材進(jìn)行授課，既能夠充實(shí)初中生的學(xué)習(xí)生活，還能夠使化學(xué)知識(shí)的教導(dǎo)有據(jù)可依，進(jìn)而在更為全面的課外探索中塑造初中生的全面基礎(chǔ)與完善思維。

總而言之，信息技術(shù)的應(yīng)用為初中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限多的可能性，教師發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)輔助知識(shí)講解，為初中生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，推動(dòng)初中化學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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