有效教學法在初中物理教學中的應用

陳彬

摘要：有效教學是師生遵循客觀規律用最快的速度和效率、促進學生在教學三維目標指引下得到可持續的進步和成長，從學生發展角度理解，既學生可以通過教師的幫助和指導獲得進步和提升，其有效與否不只在于教師教學的方法和專業技能，也要看學生是否得到成長和提高。在初中物理教學階段，教師通過對有效教學概念的引入，可以引導學生在較少的投入時間、精力、物力的前提下達到平衡或更高效的教學效果。

關鍵詞：初中物理;有效教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-258

一、引言

伴隨著新課程改革的推進，初中物理教師在實施教學過程中開始著意引導學生的自主性，并提高課堂的有效性，旨在幫助學生提高學習成績的同時調動學生的學習興趣，但在具體進行教學活動中仍然存在部分問題，一是學生對于物理學科的學習動機不高，教師需要通過對學生學習情況的具體了解、從貼近生活的角度出發，喚醒學生的求知欲;二是學生沒有養成良好的課前預習習慣，教師直接切入新授知識時學生的接受程度較低、學習狀態也會受到影響;三是學生在課堂上的自我控制能力較差，注意力容易分散或一直處于被動學習被動接受的狀態，對于物理知識、方法和技能方面的有效學習方法掌握不充分，在提升個人學習水平和鍛煉學習能力方面，需要接受更多的指導和幫助，教師應當從以上問題切入，尋找更適合提高學生綜合學習水平的教學活動組織方法。

二、有效教學法對初中物理教學的意義

（一）有助于促進教師專業素質的提升

傳統的教學模式中，教師進行新授、實驗或習題復習時，都是以已呈現的教學內容和教材內容為基礎，進行單一模式的講授、實驗示范或習題講解，教師已經習慣了傳統的教學理念和教法，導致教學思維僵化，對于新時代下教育的發展和學生的發展適應能力不強，而有了有效教學概念的提出，教師為了達到更高效的教學效果就需要深入了解學情，匹配教學內容，挖掘適合學生學習和發展的新方法，并不斷提升自身的綜合教學能力，在一系列實操過程中鍛煉自己的教學技能，提高自身專業素質，使自身的發展跟上學生發展的步伐。

（二）有助于提高學生的學習效率和綜合學習能力

傳統物理教學課堂中，學生習慣按照教師的教學步伐和教學節奏開展學習活動，自主性和能動性沒有完全被調動，也不懂得如何通過改善自身學習方法來提高自己的學習效率，而在構建有效教學課堂的目標帶領下，學生成為學習活動中的主體，在教師的幫助和指引下充分調動自身學習潛能，開發自己的抽象思維和邏輯思維能力，通過實現學法的遷移和學習技巧的總結提高綜合學習能力。

三、在初中物理教學中應用有效教學法的策略

（一）確立三維教學目標

課堂上的教學目標既是教師教學的指引，也是學生學習的方向，有教學目標的幫助學生可以更明確的開展學習活動，并在學習過程中不斷對照已有的知識結構跟上教學進度，教師在設計教學目標時，要從滿足學生發展的角度出發，將教學內容與學生的學習情況和個性特點相結合，達到既可以調動學生的學習熱情，又可以滿足學生發展需要的目的，注重在教學目標中關于方法、過程、情感、價值、態度等目標的綜合與統一。

例如，在教學“分子熱運動”的時候，教師在設計本課教學目標時首先要從學生的學情角度出發，綜合考量不同學生的學習情況并注重學生對于物理規律和現象的重新演繹和推理過程，讓學生可以在知識重建和獲取的過程中加深印象和理解，同時要適時調整教學內容的難度和進度，充分考慮學生在學習中的獲得感和成就感，引導學生調動自己的學習積極性，教師要在教學目標設計過程中有能力為學生作出示范，鍛煉學生獲得具體的知識和能力。

（二）創設趣味情境

初中生處于剛開始接觸較系統的物理知識階段，對于較為抽象的理論和概念理解能力、認知能力較差，接受能力較弱，教師在開展教學活動時要注重教學情境的創設，通過更加趣味生動貼近生活的教學情境引導學生放松心態，通過觀察生活現象分析現象，找出物理知識，并大膽質疑和假設，引出教學內容，鼓勵學生在探索中提高自己的學習效率和課堂效率。

例如，在教學“能量的轉化和守恒”的時候，教師可以以學生參加的校園運動活動為切入點，讓學生利用短暫時間進行自由討論，思考在想取得較好運動成績的情況下，需要做出哪些努力和改變？在運動中需要采取哪些技巧？并引入矛盾情境，為學生設立與知識相反的實驗環境，讓學生得出不一樣的結論，引導學生對正確物理內容的興趣和探索，在矛盾的情境中激發學生的學習興趣和潛能，調動學生的熱情，提高學生自主探索知識的能動性。

（三）實現情感互通

初中生處于用較為系統的知識進行探索世界的初步階段，非常容易受到外部因素和外部環境的影響，在學習交流過程中非常希望通過他人對自己的認可實現自我價值的提升，教師可以充分利用學生的這一成長特點，在教學活動開展時增強情感互通的部分，對學生做出積極的鼓勵，激發學生的學習熱情，促進較為積極踴躍班級氛圍的形成，既了解了學生的心理發展需要，又可以在教學時幫助學生樹立健康的情感觀。

例如，在教學“電流和電路”的時候，教師在鼓勵學生開展本課物理實驗之前可以對學生進行小調查，了解學生對已有知識的掌握程度，在此基礎上鼓勵學生充分開發自己的思維，用較為創新的方式設計電路驗證理論，在實驗過程中教師要充分觀察學生實驗進展的情況，不斷予以語言或行為方面的鼓勵，對學生作出正面的積極引導，即便實驗的數值并就不理想，也要充分認可學生在實驗參與中表現的積極性。

四、結語

綜上所述，在初中物理教學課堂上，通過對有效教學理念的引入可以調動教師創新教學方法、更新教學思維的主動性，并從學生實際發展情況的角度出發，設計更貼合學生實際的教學情境，激發學生的學習熱情和探索欲望，在實踐中鍛煉學生的思考能力和學習能力，提升學生的綜合素質。

參考文獻

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