深化教研教改，構建小學數學高效課堂研究

陽立平

摘要：基于新課程改革深入，對小學數學教學要求也進一步提升，教師自身的教育素養決定了教學質量，教研教改是提升教師教學水平的重要方式，由此可見，針對數學教研教改工作改革非常關鍵。文章是以深化教研教改為主要探究內容，結合筆者相關經驗，結合當前實際教學情況，闡述了小學數學教研教改的辦法，落實全面優化小學數學教學的目的。

關鍵詞：教研教改;小學數學;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-369

引言

在當前教師隊伍結構來說，青年教師所占比重較大，而且青年教師教學經驗相對薄弱，學校需要重視對青年教師能力培養。其次，學校也需要注重中年教師教學理念的轉變，革新傳統教學思想，使其能夠正視傳統教學的弊端，能夠將教學改革落實到實際教學課堂當中。在確定好教研教改的方向之后，針對學校數學教師成立了“數學教研組”，所涉及到的各項活動是以教導處為引導，筆者作為學校副校長主要負責總體安排并落實活動內容，保證每學期數學教研教改活動都能有計劃、有實質性內容，達到理想的改革效果。

一、走入課堂，緊抓常態教學

所謂常態教學，主要指的是日常的課，也就是不做作、不搞形式化的課，是學生們日常聽課的自然形式。因此，針對數學教學研討也是從常態課入手，具體做法如下。

（一）初聽細評，用以增強教師對數學課堂整體的把控能力

在每個學期初，教導處都會集體協商，組織教研組長開展會議，在確定好總結工作，確定基本教學改革方向之后，由筆者安排隨堂聽課相關的事宜，根據實際教學情況，整體劃分成語文、數學兩組，以此為切入點，以便于更好的展開教研教改。具體是由教導主任和筆者各帶一門學科，帶領教研組長有針對性的對學校內教師課堂開展推門聽課。筆者所帶領的組是數學組，推門聽課的目的在于感受“原生態” 的課堂，所以在課前授課教師并不知曉，從而進一步感受教師對課堂教學、學生情況的把控能力。聽課在于感受教師教學水平，而評課是對聽課的延伸。在實施推門聽課這一活動之后，實施“一對一”或是“一對二”的評課非常關鍵，聽課者經過評課，開展“面對面”評，從而全面提升教師對數學課堂的把控力，同時也進一步整理常態課中所存在的不足，為教研教改搜集有效數據。

（二）再聽再評，逐步提升青年教師的教學素養

實施推門聽課制度，我校在落實時并不只是局限于學期初，而是采取跟蹤進行的方式，針對學校內每個青年教師進行跟蹤聽課，每個教師大約會被聽課的課時為5節左右。每節聽課結束之后，會針對被聽課教師上課情況提出優化意見，并在下節課聽課時，會著重于關注被聽課教師是都有所改進和提升。通過反復聽課的方式，促使學校教學轉變教育思想，并逐漸落實新課程改革的要求，在提升教師對課堂把控能力的同時，也幫助教師不斷總結教學經驗，并形成具有個人風格的教學。

將常態課抓實了，也基本確定了日常課堂授課情況，同時也將新課程改革通過這種方式落實到每節數學課堂當中，提升教師教學經驗，也優化教學方法，為數學課堂教研教改奠定基礎。

二、教師組合，提升教學水平

在《論語》中有這樣一句話“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹卺槍萄薪谈闹校策\用到了這一思想，形成教師組合，讓中年教師與青年教師兩兩組合，彼此學習，互相幫助，從而提升我校教師整體教學水平。

在教師組合開展之前，學校首先要制定有針對性，且可行性較高的方案，并確定相應的目標，才能發揮出教師組合的作用。在每學期初，學校會先選出劃分中年教師、青年教師，組成隊伍，隊伍中有學校校長、副校長，也有普通教師，主要是按照教師教學經驗和能力為主。在確定教師隊伍之后，學校從聽課、評課、作業、教學總結、教學反思、改善方式、教學效果等方面入手，既有對量的要求，同時也有對教學質量方面的要求，讓青年教師可以學習中年教師處理問題的方式，吸取教學經驗，同時中年教師學習先進的教學思想和技能。為使教師組合更有效率，學校教導處會在每學期期末評選出最優的教師組合，并給予精神和物質上的獎勵，并將評選結果作為優秀教師考核的重要參考。通過成立教師組合，使學校內的教師更加團結，整個學校都洋溢著勃勃的生機，既發揮出中年教師經驗豐富的優勢，也促使其學習先進的教學思想，同時也讓青年教師快速成長，構建一支優秀的教師團隊。

三、集體備課，優化教學模式

（一）備教材處理，備課有方向

開展集體備課的目的在于“集思廣益”，不斷優化數學教學模式和教學方法。在集體備課開始之前，主備人會將自己提前準備好的內容上報給教研組，教研組進行審核，并做好集體備課前的安排。在開始備課之后，教研組會將主備人準備好的資料放發給每個教師，便于教師分享和交流。

例如，在這一學期集體備課中，是李老師關于《認識鐘表》的課程，在備課之前李老師就先將課題上報給教研組，教研組打印課題報告，并發放給其他教師，其他教師可以提前研讀李老師的教學設計，并寫出自己的想法和建議。在做好準備工作之后，就開始進行集體備課環節，李老師會先分享自己的教學想法，并從教學目標、整體思路、作業布置等方面提出自身的建議。之后，開展小組互相討論，教師分成學習小組，分析李老師教學設計，同時也闡述小組討論結果。在確定教學計劃之后，分任務展開教學，切實做到人人有收獲，提升數學教學課堂的質量。

（二）備作業設計，備課有實效

數學與實際生活之間聯系緊密，尤其是小學階段，教師不管是在教學，或是在布置課下作業時，都需要結合學生實際生活，旨在提升學生學習的樂趣。在針對數學課堂作業設計中，必須設置有梯度的課堂作業，既有本堂課程的重點突破，同時也有課堂實踐任務。因此，在實際備課過程中，教研組比較重視主備人有關“作業布置”方面的設計，使設計的數學作業在夯實學生基礎的同時，也涉及到拔高型的練習，從而為學生之后的學習奠定基礎。

同時在課后作業內容布置上，我校制定了“差異化作業”方式，根據學生學習能力的不同，設置了優、中、基礎三個不同難度的作業，讓優等生得到進一步練習，也使助學困生樹立信心，鞏固課堂學習效果。

在深化教研教改過程中，教師可要思考作業批改方面改革。以往教師批改作業的目的是檢驗學生的對錯，看學生是否完成，這種批改作業的方式也導致學生完成作業的積極性降低。為改善這一問題，我校從深化作業批改方面入手，創新作業批改的方式，并給學生寫上鼓勵性的評語，表現優異的學生，教師也會在作業本上貼上小星星。當學生看到評語或是小星星之后，在寫作業時也會更加認真。

四、深化課堂改革，提升教學有效性

（一）注重課堂提問，推動教學進程

在以往數學課堂上，教師多是單方面向學生講解知識內容，一方面導致課堂效率不高，另一方面學生主動性難以得到充分調動。教研組在明確這一問題之后，經過多次協商，決定從教學互動入手，教師在數學課堂上需要注重與學生之間的溝通，并通過提問的方式，給予學生充分的思考時間，讓學生表達自身觀點，同時也讓學生參與到課堂活動當中，在提問中思考，在互動中學習，從而提升課堂效率。同時，數學教師需要在課前準備好提問的問題，保證所提出的問題有啟發性，并在課堂上找準提問時機向學生提問，讓學生能夠結合所學習的內容進行思考，調動學生學習積極性，推動數學課堂更加順利的進行。

（二）引入優秀教法，加強學生課堂體驗

在深化教研教改時，我校非常重視學校教師自身教學發展水平，只有促進教師自身能力不斷提升，才能為學生構建更加適宜的學習環境，同時也能進一步深化教研教改。因此，我校主要從兩方面入手，一是開展聽課教學，選出學校內優秀的骨干教師，并組織青年教師聽課，不斷學習優秀教師良好的教學方式，并與自身教學習慣和特點相結合，強化教學質量;二是組織校內教師外出學習，實行輪換制，組織學校教師參與教學研討會、教學交流會等，學習并吸收先進的教學理念和教學方式，在學習結束之后，再與學校其他教師分享，結合我校實際情況，實施教學改革。經過教師不斷學習，使得現階段數學課堂煥然一新，學生學習積極性也有很大的提升。

（三）創設生活情境，讓學生“愛”數學

生活化教學除了體現在作業布置層面，教師在實際授課時，也應當融入生活情境。以往的數學課堂氣氛沉悶，導致學生學習積極性不高，聽不進去課。教研組在意識到這一問題之后，從教學模式入手，創設生活化情境，將教材上的內容與學生實際生活相聯系，從而構成生活化情境，讓學生對教師所講的內容更感興趣。同時，教師也在實際教學中融入了多媒體來輔助教學，教師需要在上課之前整理教學重點，并運用多媒體搜索相關的圖片、視頻等，在課上向學生播放，或是制作成微課，讓學生進行預習。通過引入多媒體，創設生活情境，讓數學課堂更加靈活、有趣。

五、教學反思，提高教研教改效率

（一）個人反思，優化課堂

教學反思是提升教研教改有效性得重要方式，因為只有懂得反思才能不斷優化教學，才能達到深化教研教改的目的。對于當前教研教改整體進度，可以將教學反思分為學前反思、課堂反思、學后反思三種。學前反思能夠讓教師所實施的教學制度逐漸形成為一種自覺行為，同時也在反思中提升教師預測和分析能力;課堂反思主要在集體備課、研討等過程，需要教師結合學情、目標、重難點等，設計靈活、多元化的教學課堂，針對課堂教學的反思具有監控性的特點，要求教師結合實際教學情況來設計教學模式、內容和方法，并運用教學輔助工具，設計教學課堂，同時針對實際教學情況靈活的做出調整。

我校要求數學教師在授課之前就結合實際做出教學預設，并制定應對策略，使數學課堂更有目的性，使學生更為主動的參與課堂學習;課后反思是將將實際教學經驗、理論化的過程，可以提升教師對自我的認知能力和總結能力。課后反思重在記錄，針對成功、失敗、方式、見解等方面，需長期堅持。對于教學經驗較少的青年教師，我校要求教師每周整理以此教學筆記，每月進行大總結，在學期末進行教學反思評比，使其分享成功，反思不足，不斷完善教學，達到推陳出新的目的。

（二）集體反思，有效整合

集體反思所指的是教師們互相學習，針對實踐的問題、結果等進行討論，是一種互動形式的教研活動。通過“集體反思”能夠讓教師意識到自身存在的問題，同時利用集體的智慧，優化課堂教學模式?；诖?，我校在教研教改活動中非常重視“集體反思”環節，不限制時間、地點、內容等，主要以“教學困惑”為主，使教師通過會議、微信、QQ等方式圍繞主題進行討論，提升教研教改有效性。

比如，本學期數學組就針對數學課堂“減負”為主題進行了研討，教師們分別結合自身教學觀點進行討論。有的教師認為要給學生作業減負;有的教師認為所布置的作業要精簡，種類要多樣，并應適當給學生布置實踐作業;有的教師認為小學生心理健康也非常重要，要適當的進行心靈減負，讓學生快樂學習……經過多次集體反思，教師們在其中不斷認識自我，革新自我，更優化了小學數學課堂，為學生構建了一個更加優異良好的學習環境。

其次，教師在集體反思中，也涉及到搜集學生存在的問題進行反思，通過問卷調查、學生談話等方式，了解學生所存在的問題，并展開集體反思，積極探究教學中所存在的不足之處，并加以總結和改善，促使學生愛上數學課堂，也能積極參與課堂學習。

六、結束語

總而言之，當前小學數學教學中，教研教改屬于一個長期且不斷反思總結的過程，需要學校教研部門能夠做教研教改工作的領頭羊，作為學校的一份子，應明確教研教改工作的重要性，應從提升教師教學素養入手，發現自身所存在的不足，通過個體反思和集體反思，不斷優化小學數學課堂。教研教改永遠在路上，雖然現階段教研教改還有很多工作亟待完善，但只要明確目標，制定好改革方向，夯實教研教改工作，假以時日，定能打造出具有特色的高效數學課堂，學生也會在教師的帶領下茁壯成長。

參考文獻

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