整體性教學策略在初中數學教學中的運用分析

徐燕

摘要：在課程改革進程越來越深化的背景下，創新老師在教學中的教學方式成了新形勢下的大趨勢。整體性教學作為一種以尊重學生差異為基礎、推動學生綜合能力發展、幫助學生構建起完整化數學結構的教學方式成了初中數學教學中大部分老師使用的模式。這就要求當代數學老師們需要正確的看到整體性教學模式的功能，并積極探究其內在的意義。本文主要從初中數學教學出發，探究整體性策略在教學中的運用情況。

關鍵詞：整體教學;初中數學;教學運用

整體教學，指的是老師在對學生進行知識教育時，可以將一個單元作為整體來梳理單元內的內容，也可以從整本書的角度來進行知識的整合，增強相互之間的聯系，從而在學生腦海里構架起完整的知識框架，逐漸引導他們學會整體性地看待問題，鍛煉他們的邏輯思維能力和大局意識。老師通過對教學前的備課環節、課堂上的教學過程和課后的作業檢測等的整體把握，增強知識之間的緊密性，從而讓學生更好地吸收理解知識內容。

一、整體性教學策略在初中數學教學中的重要性

（一）有利于提高教師對數學教學節奏的把控

對數學知識的教學從整體性上出發，是教學的一種優勢。傳統教育理念下的數學教學，每一個知識點之間都是相對獨立的，學生在理解知識之后并不知道該知識點的價值和重要性，這種漫無目的式的教學方式會讓學生在學習中逐漸對數學喪失興趣。而整體性的教學策略，讓學生能夠發現各個知識點之間的關聯性，幫助學生們逐漸構建起完整的知識體系和結構，從而逐漸明確知識的重要性和知識學習的目的，讓老師在教學中能夠更加高效的把控教學的進度和節奏。

（二）有利于幫助學生的數學知識體系化串聯

邏輯的精密性和結構的緊密性是數學最突出的兩個特點。學生在進行初中階段的數學知識學習中，往往會因為一個知識點知識的理解不夠熟練，而導致在進行后續的知識學習時出現連接上的問題，使得問題的堆積越來越多，數學學習的壓力越來越重。而整體性的教學策略，讓老師在備課的階段就開始從全局對教學內容進行把控，從而能夠科學合理且適應學生要求的規劃出教學內容和教學形式，幫助學生實現知識的鞏固、強化和遷移，從而讓學生在數學學習中實現舉一反三能力的有效加強。

（三）有利于滿足學生對數學學習的客觀要求

新時期的新生代群體受成長環境的影響，產生了區別于傳統的學習習慣和思維特點。這對老師的教學任務目標提出了時代的新要求。而以學生為教學根本的教學理念已經成了新時期教育事業發展的根本出發點，這就意味著新時期的初中數學老師要在課堂進行的過程中時刻關注學生的狀態，及時的根據學生給出的反映進行教學上的優化和調整。整體性的教學方式，讓學生能夠擁有充足的空間和機會來進行自我的發展，激發學生主觀能動性學習方式的強化，讓學生在系統內對知識進行探究。這也為學生思維的成長和鍛煉創造了條件，讓學生在學習數學知識的同時得到思維和能力的綜合發展。

二、整體性教學策略在初中數學教學中的運用步驟

（一）遵循整體原則，制定教學目標

教學的目標是指導老師開展教學工作的重要綱領。老師在制定綱領的時候，要嚴格按照整體性的教學原則，在全面了解學生在學習上的不同能力和尊重學生差異性的基礎上，將班級學生的對數學學習的建議、學習的情況和學習的興趣點納入目標制定的綜合考量，從而制定出一個讓所有學生都能在學習中獲得能力的提升和思維的鍛煉。同時，老師設置的教學目標還需具有層次性，要符合各個學生的實際狀況。比如，對于理解能力較強的學生，老師可以有意識的引導學生進行知識的延展;對于基礎不夠牢固的學生，老師應當以基礎鞏固為主來訓練學生。比如，在學習《因式分解》時，老師可以布置分層化的練習，讓基礎薄弱的學生多做一些因式分解的計算題，在練習中掌握基礎的公式法和配方法;而對于基礎已經相對扎實的學生，老師可以讓他們做一些實際應用類的題目，讓他們進行補項法的拔高訓練。老師通過這種差異化的方式，兼顧兩方的學生，能夠讓數學教學在適應他們能力的基礎上，進行針對性的能力、素質提升，從而幫助老師實現整體性教學目標的實現和達成。

（二）以整體為指導，設計教學活動

數學知識本身的抽象會讓學生學習起來產生枯燥的感受，并逐漸產生抵觸的情緒，不利于學生學習的持續性和深入性。因此，在整體性教學策略指導下的初中數學課堂，應當要注意數學知識的趣味性，通過創設相應的教學活動，來豐富知識的形式，從而輔助學生對抽象的數學知識進行理解和強化。老師應當結合課堂教學內容自身的重難點，配置相應的研究小組，讓學生在學習交流中得到整體數學水平的提升。比如，在學習《勾股定理》時，老師可以讓學生在預習的時候制作一個直角三角形的模型，然后在上課的時候根據學生能力和性格之間的互補性，將學生進行分組，讓學生以組為單位進行三角形直角邊與斜角邊的關系研究，并進行討論。老師通過激發學生討論的熱情和創設一定的空間引導學生進行討論，能夠有效地引導學生嘗試解決問題。學生在討論合作的過程中，可以對其他學生優秀的地方而自己相對薄弱的地方進行合理學習，從而實現個人完善和團隊合作的共同發展。

（三）貫徹整體教學，設計課后作業

初中階段的數學學習需要學生在課后進行及時的訓練，在習題中進行知識的消化吸收和升華。因此，對于作業這樣最關鍵的內化階段，老師要重視作業中應當含有啟發學生的作用。整體性的教學策略在實踐的過程中，需要老師從教學開始之前到最終的習題階段都得到貫徹和滲透，作業中也必須包含對學生綜合分析問題能力的鍛煉和強化。而問題的具體設置又應該遵循由易入難的節奏，讓學生由淺入深的進行思維和知識的鍛煉和鞏固。比如，在學完《二次函數》之后，老師可以在布置的作業中融入一次函數的相關知識，通過對已學知識的回顧，來自然而然地引出二次函數的強化，讓學生更好地掌握新章節的數學知識。老師可以設置習題如下：

1.基礎部分：一次函數鞏固題和二次函數課本例題。

2.強化部分：二次函數相關性質的練習題。

3.選做部分：二次函數與一次函數共同運用的延伸題。

老師通過層次性的布置作業，能夠讓學生針對性地進行能力訓練，同時又能進行能力的拔高，對學生數學學習能力的循序漸進式培養產生了積極的作用。

（四）重視階段測試，助力整體把握

在目前的數學學習中，考試仍舊是對學生數學能力和數學知識進行系統性檢驗的最好方式。老師在完成相應章節單元的教學之后，也應當綜合單元的數學知識，整體性的布置相應的測試題，讓學生審查自己在單元學習中還不夠牢固的地方。同時，老師對于學生的答卷要進行合理化而層次分明的分析，發現學生某一條知識結構上存在的問題，從而在答卷評講的時候進行針對性的講解，避免學生在今后的數學深入練習中因為一條線的問題而影響了整體知識的吸收和掌握。

三、結語

在素質教育改革不斷深入和核心素養觀點的提出下，初中老師在對學生進行數學教學的過程中，越來越重視對學生各方能力的培養。老師通過對整體內容進行把握，能夠制定出合理的方案提高教學的效率;通過梳理知識內在的聯系，能夠加深學生對知識的理解應用，從而促進學生思維邏輯和創造力的形成。在知識教學之余，老師還能在整體教學的過程中培養學生的綜合素質，讓學生更加適應今后的學習和生活。

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