高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略研究

王蕾

摘要：歷史這門學(xué)科對提升學(xué)生的思想認(rèn)識水平具有非常重要的作用，可以使學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)的方法去看待和分析社會中發(fā)生的各種事件，因此提升高中歷史課堂教學(xué)的效果就顯得非常必要。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的開始，直接影響著整節(jié)歷史課的教學(xué)效果，因此高中歷史教師要采取多層次、多角度的課堂導(dǎo)入策略，使學(xué)生更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)歷史知識的狀態(tài)之中。對高中歷史的課堂導(dǎo)入策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望能夠有助于高中歷史教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂導(dǎo)入;策略研究

高效有序的課堂導(dǎo)入可以讓整個歷史課程更加流暢地開展，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時更快地進(jìn)入狀態(tài)。這就要求高中歷史教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時要有意識地強(qiáng)化導(dǎo)入方式和方法，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的形式和內(nèi)容，在結(jié)合原有歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上使課堂導(dǎo)入的內(nèi)容更容易讓學(xué)生接受，從而有效引導(dǎo)學(xué)生對高中歷史知識產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法，逐步提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、利用情景來進(jìn)行導(dǎo)入

高中歷史本身是有著較強(qiáng)的時代性，由于學(xué)生與所教內(nèi)容間隔著較長的時間，所以他們在看待歷史中并沒有帶入自己的感情，這也影響著他們對于學(xué)科學(xué)習(xí)的深度。所以教師就需要注重縮減學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容中間的時間，以更真實(shí)的角度看待歷史。這就需要教師注重課堂教學(xué)過程中情景的搭建，通過情景導(dǎo)入提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。

比如說《國際寶藏》是學(xué)生比較喜愛的節(jié)目，我大可以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，利用這種形式，結(jié)合一定歷史故事，將學(xué)生帶入到歷史情境中。尤其是在與保留至今的國家文物的相關(guān)歷史上，如戰(zhàn)國時期歷史，我就可以將“越王勾踐劍”作為歷史故事的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行導(dǎo)入。這樣不僅可以為學(xué)生構(gòu)建了良好情境，同時也能夠讓學(xué)生對那個時期的歷史產(chǎn)生豐富的情感，加深他們的學(xué)習(xí)效果。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入

在當(dāng)今的時代中，信息技術(shù)和教育已經(jīng)進(jìn)行了深度的結(jié)合，在高中歷史課堂中應(yīng)用信息技術(shù)可以有效提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性和形象性，在幫助學(xué)生更好地理解高中歷史知識的同時也能讓學(xué)生逐步感受到歷史知識中所蘊(yùn)含的魅力，從而使學(xué)生在今后的歷史學(xué)習(xí)中更加主動積極地參與。

比如說在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識時，我就可以利用信息化的技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)上收集鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的圖片、視頻、動畫等內(nèi)容，將鴉片戰(zhàn)爭的整個過程形象直觀地向?qū)W生展示。并且在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將信息化技術(shù)呈現(xiàn)的鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)視頻內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行播放，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭對中國的深刻影響，以及對當(dāng)時中國社會和人民的危害。在播放視頻的同時，我可以針對學(xué)生的歷史知識深度提出適合的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。比如說，英國為什么要對清政府進(jìn)行鴉片貿(mào)易？清政府在阻止英國的鴉片貿(mào)易中采取了什么樣的措施？讓學(xué)生在自主思考的過程中深入理解鴉片戰(zhàn)爭的具體知識點(diǎn)，從而使整節(jié)歷史課程更加具有效果。

三、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是一種非常有效的歷史課堂導(dǎo)入形式，要想用好復(fù)習(xí)導(dǎo)入這種形式，高中歷史教師必須在認(rèn)真分析歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活結(jié)合班級中學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行有效的互動和溝通，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上對新的知識進(jìn)行更加深入細(xì)致的理解，從而掌握各個階段歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步形成高中歷史知識體系。

比如說在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”的相關(guān)知識時，我就可以從班級學(xué)生對歷史知識具體掌握的程度出發(fā)，結(jié)合之前學(xué)過的第一次工業(yè)革命的具體內(nèi)容以及對資本主義世界產(chǎn)生的影響等相關(guān)知識設(shè)置多種角度的問題，讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一次工業(yè)革命的歷史知識，并將這些歷史知識進(jìn)行高效的整合。在學(xué)生回答完我所提出的第一次工業(yè)革命的相關(guān)問題之后，就可以繼續(xù)導(dǎo)入第二次工業(yè)革命的具體內(nèi)容，讓學(xué)生將第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的知識進(jìn)行進(jìn)一步的整合，使學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)第一次工業(yè)革命的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對第二次工業(yè)革命的內(nèi)容進(jìn)行深刻的探索和分析，從而準(zhǔn)確理解這兩次工業(yè)革命之間的具體區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。

四、使用懸念和觀點(diǎn)質(zhì)疑導(dǎo)入

利用懸念以及觀點(diǎn)質(zhì)疑的方式也可以有效對高中歷史課堂進(jìn)行導(dǎo)入。歷史教師在應(yīng)用這種導(dǎo)入策略時，要將學(xué)生作為整節(jié)課程的主體來設(shè)置合理的課題懸念，讓學(xué)生主動地對歷史觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，從而使學(xué)生更好地融入歷史課堂學(xué)習(xí)中去。

比如在學(xué)習(xí)秦朝的相關(guān)歷史知識時，我可以在課程一開始就設(shè)置這樣的懸念：秦始皇統(tǒng)一了整個中國，同時建造了萬里長城抵擋外族的侵略，對內(nèi)也進(jìn)行了“焚書坑儒”、收繳兵器等非常有效的統(tǒng)治手段，并且訓(xùn)練的軍隊(duì)數(shù)量非常多，但是這樣強(qiáng)大的朝代卻只持續(xù)了兩代，你們說為什么會出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生會根據(jù)自己有的歷史知識給出各種各樣的回答，如因?yàn)榍爻能婈?duì)還不是足夠多;秦朝所修筑的城墻不夠結(jié)實(shí);秦朝沒有使用正確的統(tǒng)治方法。我就可以在綜合學(xué)生這些答案的基礎(chǔ)上引出接下來所要講解的內(nèi)容，將學(xué)生迫切想要知道問題答案的心情引入學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生對這些歷史知識產(chǎn)生更加深刻的印象。

五、結(jié)語

總而言之，高中歷史教師要想有效地應(yīng)用課堂導(dǎo)入策略，就必須對歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的了解，同時深入分析班級中學(xué)生的具體特點(diǎn)，如此才能夠在歷史導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的創(chuàng)新和應(yīng)用，改變傳統(tǒng)高中歷史課堂導(dǎo)入策略的不足。在將學(xué)生的注意力集中到歷史知識學(xué)習(xí)中的同時，也讓學(xué)生更加深入地體會歷史知識所富含的魅力，從而使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的想法，這樣高中歷史課堂的教學(xué)效果才可以得到極大的提升，學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)也可以得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國有.試論高中歷史教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J].中華活頁文選（教師版），2021（02）.