從抽象到具體：轉變小學數學教學觀念

黃玉萍 唐夢文

摘要：從當前的發(fā)展趨勢來看，小學數學教學中出現了尷尬的境界，即教師的“教”與學生的“學”均處于疲憊不堪的狀態(tài)，有些題目已經講過多次，但依然沒有幾個同學能真正做到理解與學會。如果想要妥善處理這一問題，那么只有把數學課堂從原來的抽象向具體轉變，才能促進教學水平的全面提升。鑒于此，本文從以下幾個方面圍繞著從抽象到具體小學數學教學觀的轉變展開論述，供以借鑒。

關鍵詞：抽象;具體;小學數學教學;教學觀念

在小學數學教學中，教師的教學觀念非常重要。只有教師建立了科學的教學觀念，才能有科學的教學行為。而所謂科學的教學行為，就是符合學生認知特點的教學行為。那么在小學數學教學中，建立什么樣的教學觀念，才能讓教學行為變得科學呢？筆者以為回答這個問題，關鍵在于教師需要根據學生的認知發(fā)展特點調整自身的教學觀，幫助學生將抽象知識理論轉化為具體應用技巧。引導學生在日常生活中利用數學知識解決問題，進而幫助學生發(fā)現數學知識的實用性和學習價值，達到強化學生數學能力的目的。

一、模擬場景，優(yōu)化教學模式

例如，我在進行加減法相關的教學工作時，通常會結合學生日常生活中的案例進行情境預設來強化教學工作效果，組織學生相互配合進行扮演，學生在模擬購物的過程中（學生分別扮演客戶和商家，模擬整個購物流程），對加減有了更加直觀的理解。我讓兩位學生模擬了一次雜貨店零售的流程，學生A準備模擬買四包4塊錢一包的糖果，為幫助學生對加減有更加直觀的認識，我為這組學生設立了一個先設置條件：如何在買完糖果后讓學生B（扮演店主）直接找給學生A面值五元的人民幣。學生思考后發(fā)現四包糖果共計十六元（4+4+4+4=16），而學生A給學生B二十元后將找回零錢四元（20-16=4），故學生A需要多給學生B一元（4+1=5）。我認為學生在情景模擬的過程中可以自身的生活經驗為對照，在模擬過程中印證對應的數學知識內容，進而完成抽象的數學知識到具體應用的變化。

例如，學生A和學生B在模擬過程中對計算的總價與補差價等相關知識點就獲得了較為直觀的理解，而且小學階段的學生數學知識積累不深，枯燥的數字運算無法使其領悟數學知識的魅力，對數學知識產生了錯誤的認知，而情景模擬可以優(yōu)化教師的教學模式，使其具有更強的趣味性，大幅度提高了學生在學習過程的積極性和自主性。

在這個教學例子當中，我回顧了以往的教學經驗，發(fā)現要提高教學效果，就要優(yōu)化教學模式。而教學模式的優(yōu)化不應當是空洞的，教學模式的優(yōu)化最好是在模擬的場景中進行，只要這個場景符合小學生的認知特點，那就符合學生的學習需要。所謂符合學生的學習需要，就是指學生能夠在具體的場景中完成數學知識的理解與建構，這樣就能讓學生形成抽象的數學認識。

二、課后探索，鍛煉數學能力

小學生的日常學習時間相對較短，僅依靠課堂的教學時間很難幫助學生熟練掌握相關知識內容，故數學教學工作中需要強調學生的課后自主學習意識的培養(yǎng)，引導學生在日常的生活中應用數學知識，進而達到強化學生對知識內容理解的目的。大部分地區(qū)學校的課后復習依然是通過大批量的習題完成的，此類鞏固復習方式可能導致學生思維僵化且效率低下，需要學生投入大量的時間和精力才能取得一定的成果。我認為教師可以引導學生將教材中的內容在日常生活中加以利用，進而將抽象化的知識內容轉換為具體的應用技巧。

例如，我以作業(yè)的形式要求學生在課堂上完成模擬扮演后，和家長一起去超市或者菜市場完成一次采購，在家長的指導下完成購物和付款，并要求學生記下購物過程和交易價格，在下次課堂上和同學分享。一位學生熱愛運動，準備買一副羽毛球拍和羽毛球，該學生的家長給了他200元，最終他挑中了一副168元的羽毛球拍，并買了一桶總價為12元的羽毛球，共花費180元（168+18=180），他將剩下的20元（200-180=20）全部還給了父母。此類課后作業(yè)可以幫助學生進一步發(fā)現數學知識在實際生活中的應用技巧，幫助學生將抽象化的知識轉化為解決問題的手段。

三、家校雙向教學，體會數學魅力

眾所周知，家庭與學校是學生的兩大生活場所，所以數學教學活動中也應當充分利用好家庭這一優(yōu)勢，與家長保持友好的往來，引導學生主動參與其中，幫助父母做一些力所能及的事情。

比如，家長可以讓學生拿一定數量的筷子，這樣做的目的是使其對數有一定的認識;帶著孩子上超市買東西，結賬的時候讓孩子付款，其目的是讓他們初步認識小數的概念，同時引導其進行計算，倘若計算正確那么予以適當的物質獎勵或是精神獎勵。顯然學生在幫助家長做事的時候，不但增強了他們的責任意識，而且能促使他們深刻體會到數學的魅力。

四、結語

總而言之，作為一名小學數學教師，如果想要從根本上培養(yǎng)小學生的學科素養(yǎng)，那么就不能只是局限于抽象化的教學中，而應當緊跟時代的腳步，轉變自身的教學理念，使其在具體化的教學中熟練掌握數學知識，使其在輕松愉快的氛圍中獲得長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李偉林.從抽象到具體：轉變小學數學教學觀念[J].數學教學通訊，2020（13）：88.

[2]張沖.從抽象到具體：小學數學教學觀的轉變[J].基礎教育研究，2017（03）：34.