小學(xué)音樂(lè)情景教學(xué)模式初探

盧玲玉

摘要：教育改革工作不斷地落實(shí)，無(wú)論學(xué)校，家長(zhǎng)還是社會(huì)都認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育帶來(lái)的極大的優(yōu)勢(shì)，所以小學(xué)音樂(lè)教育已經(jīng)獲得了極大的重視。深化發(fā)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。在現(xiàn)代教育工作中，學(xué)生心理特征已經(jīng)不同于早期學(xué)生的心理表現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)生的心理越發(fā)地成熟，也越來(lái)越難以掌握。所以，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)方式，力求幫助學(xué)生得到充足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);情景教學(xué);方法策略

小學(xué)音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，陶冶學(xué)生情操的重要課程，是小學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)和情感表達(dá)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。這種場(chǎng)景直接，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)與相應(yīng)的氛圍互相連接，真正去感知每一種音樂(lè)傳達(dá)的情感，引起學(xué)生的共鳴，并帶動(dòng)學(xué)生利用音樂(lè)進(jìn)行情感表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)作。

一、利用情景教學(xué)，營(yíng)造活躍氛圍

音樂(lè)從古至今一直都是備受歡迎的藝術(shù)形式，同時(shí)它也有著很強(qiáng)的娛樂(lè)性，為了能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到不同音樂(lè)的趣味，感受音樂(lè)帶給精神的享受。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中需要帶動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠始終處于愉悅的情景中。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)最喜歡的就是游戲活動(dòng)，那么在音樂(lè)教學(xué)中我們可以抓住學(xué)生“愛玩”的特點(diǎn)，通過(guò)一些能夠與音樂(lè)結(jié)合的游戲等方式為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)歌曲《打掌掌》時(shí)，這首歌曲的節(jié)奏感非常強(qiáng)，為了能夠讓學(xué)生高效掌握音樂(lè)的節(jié)奏，在這首歌曲的學(xué)習(xí)中我們就可以利用“打掌游戲”來(lái)進(jìn)行，教師為學(xué)生示范童謠打掌掌，在播放音樂(lè)伴奏的同時(shí)，學(xué)生和教師一起打拍子。然后通過(guò)出示的歌詞，一邊打拍子一邊念這首童謠。當(dāng)學(xué)生有了初步體驗(yàn)之后，教師和班級(jí)中的一位學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)玩打掌掌的游戲作出示范，然后讓小朋友們兩兩一組一起玩這個(gè)小游戲，這樣學(xué)生伴隨著音樂(lè)的節(jié)奏享受了游戲的趣味，同時(shí)在游戲中也學(xué)會(huì)了如何掌握歌曲的節(jié)奏。再例如，在進(jìn)行《龜免賽跑》時(shí)，該音樂(lè)故事帶有豐富的音樂(lè)語(yǔ)言。盡管在“龜兔賽跑”中添加了許多相關(guān)的評(píng)論，但對(duì)于小學(xué)生而言，僅通過(guò)收聽就很難理解音樂(lè)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師可以組織比賽，要求學(xué)生根據(jù)故事選擇喜歡的動(dòng)物，然后讓學(xué)生與音樂(lè)一起學(xué)習(xí)。教師可以選擇班上表現(xiàn)最好的兩個(gè)學(xué)生扮演烏龜和兔子，讓學(xué)生跟著音樂(lè)進(jìn)行比賽，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，學(xué)生完全融入了音樂(lè)和故事中。

二、利用生活情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生活化的場(chǎng)景更能增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，通過(guò)將現(xiàn)實(shí)生活中的事物與音樂(lè)進(jìn)行連接，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解力也會(huì)有所增強(qiáng)，從中深度感受音樂(lè)的感染力。

例如在學(xué)習(xí)《口哨與小狗》，小狗是很多學(xué)生都非常喜歡的小動(dòng)物，在學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)我們可以讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)小狗狗和主人在一起時(shí)經(jīng)常會(huì)做哪些動(dòng)作，如果你養(yǎng)過(guò)小狗狗你都是用什么方式逗它玩的？你可以做幾個(gè)模仿的動(dòng)作嗎？這樣讓學(xué)生自己聯(lián)想情景的方式，更能激發(fā)學(xué)生的想象力。這時(shí)候我們引導(dǎo)學(xué)生聽一聽這首歌曲中都有哪些情景，那么學(xué)生聽后會(huì)回答有人在吹口哨。師答∶很好這首歌曲就是一人帶著一個(gè)小狗狗的情景吹口哨的情景，那么你在仔細(xì)聽一聽后面還有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？通過(guò)這些問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，這也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、利用畫面情景，增強(qiáng)思想情感

有畫面的教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)很多音樂(lè)的情感無(wú)法很好地掌控時(shí)，我們可以利用播放視頻的方式讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中的故事情景。

例如在學(xué)習(xí)《木瓜恰恰恰》教學(xué)過(guò)程中，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我們給學(xué)生介紹以前我們學(xué)過(guò)多種體裁的歌曲，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一種新體裁的歌曲——叫賣歌。叫賣歌是民間風(fēng)俗歌曲的一種，有的只有一句或半句旋律，有的甚至沒有旋律，只是吆喝以招徠顧客。它是在叫賣調(diào)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。如我們經(jīng)常聽到的有《賣湯圓》《冰糖葫蘆》等。這時(shí)候給學(xué)生播放一些有叫賣場(chǎng)景的動(dòng)畫短片，或者播放熱鬧的集市中叫賣的場(chǎng)景，這些內(nèi)容讓學(xué)生快速的掌握叫賣的感覺，它和傳統(tǒng)的唱歌方式有著很大的不同，同時(shí)能夠給人帶來(lái)很多樂(lè)趣，讓學(xué)生體驗(yàn)叫賣中所表達(dá)的情感或者神情等。通過(guò)這些內(nèi)容的引導(dǎo)之后，學(xué)生再跟著教師一起試唱樂(lè)譜，讓學(xué)生快速掌握這種歌曲的精髓。

綜上所述，情景教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，同時(shí)還能對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)和教材進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，為學(xué)生創(chuàng)造活力 、輕松的音樂(lè)教學(xué)氛圍。音樂(lè)情景教學(xué)法最常用的幾種方法有游戲、多媒體和表演情景教學(xué)法三種，當(dāng)然還有許多其他的情景教學(xué)法等待老師們的發(fā)掘，在情景教學(xué)法使用過(guò)程中，教學(xué)老師要重視方法內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，遵守科學(xué)性、適用性原則，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，使每一位學(xué)生都能在音樂(lè)教育中學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)：

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