基于核心素養(yǎng)的高中地理教學情境創(chuàng)設分析

鐘繼輝

摘要：隨著新課改的推進，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學科教學工作在緊鑼密鼓地進行著。為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，越來越多的高中地理教師開始嘗試創(chuàng)設教學情境，希望學生在生活化情境中掌握地理知識，并將其用于生活當中。但是，受傳統(tǒng)教學思想的影響，高中地理教學情境創(chuàng)設的過程中還存在一些問題，只有對其進行完善，才能發(fā)揮其優(yōu)勢培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學情境創(chuàng)設

引言

在新課改進行中，高中地理教學也發(fā)生了變化，并取得了不錯的教學效果。但是受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師在教學中仍然采用傳統(tǒng)教學方法向學生灌輸地理知識，導致學生對積極學習失去了興趣，不但影響了教學質量，也不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文希望通過教學情境的創(chuàng)設來提高學生學習的興趣，使學生在生活化的教學情境下，更好地理解和掌握地理知識，進而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1核心素養(yǎng)背景下高中地理教學情境創(chuàng)設應注意的問題

1.1應與學生的實際生活聯(lián)系起來

知識一旦脫離了人們的生活認知，會很難讓人理解和記憶。為此，在高中地理教學中，要創(chuàng)設教學情境，就要與學生的實際生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中學習地理知識，并能夠用地理知識來解釋生活中的地理問題。通過生活化教學情境的創(chuàng)設，學生會對地理知識產生興趣，并清楚地認識到地理知識的應用價值，使他們在熟悉的情境下，輕松地掌握地理知識。

1.2不能忽視學生的主體地位

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要時刻牢記學生才是教學的主體，所有教學工作的開展、教學方法的使用都要圍繞學生進行。同樣，在創(chuàng)設教學情境時，也要考慮學生的實際情況，要能夠為學生的學習服務。在情景創(chuàng)設過程中，不能讓學生過分依賴生活情境，要讓他們能夠在情境中，充分發(fā)揮其主觀能動性，積極主動地進行地理知識的學習。因此，在創(chuàng)設教學情境時，要讓學生積極參與進來，發(fā)揮他們的主體作用，使他們在積極參與過程中，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3要強調學生的個人發(fā)展

在創(chuàng)設生活化教學情境時，既要與生活實際相聯(lián)系，又要利于學生地理知識的學習和掌握。所以在教學過程中，教師不能在所有知識講解的過程中都依靠生活情境的創(chuàng)設。過度使用，會使教學情境失去實用價值。當學生無法利用所學知識解決生活中的地理問題時，就會對這種教學形式失去興趣，進而無法提高課堂教學質量，也不利于學生核心素養(yǎng)的提升。因此，在情境創(chuàng)設過程中，既要考慮學生的地理認知情況，也要將其與學生的實際生活聯(lián)系起來，使學生能夠在生活中運用地理知識，并能夠利用所學知識對未知的地理問題進行研究，從而促進學生的個人發(fā)展。

2核心素養(yǎng)背景下高中地理教學情境創(chuàng)設的具體策略

2.1在新舊知識的銜接中引入生活化情境

在高中地理教學中，有效利用生活化情境可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)。同時，生活化情境的引入也能夠降低新知識的理解難度，使學生在熟悉的生活情境下，很好地完成新舊知識的銜接，幫助其加深對新知識的理解，進而促進教學質量的提高。比如在學習“農業(yè)區(qū)位因素與農業(yè)地域類型”時，教師可以利用多媒體設備，通過視頻或者圖片為學生展示我國的各種地形，并讓學生對家鄉(xiāng)的地形和農業(yè)種類進行討論。同時，讓學生說出我國各地的飲食習慣和特點，然后讓學生結合地形與人們的飲食喜好，對家鄉(xiāng)的農業(yè)類型與其他地區(qū)不同的原因進行分析，使學生通過已知知識進入到新知識的學習當中。由于在教學中，教師引入的是學生熟悉的事情，所以學生會對新知識產生濃厚的學習興趣，能夠促進教學質量的提高。

2.2在將知識用于實際時引入生活化情境

高中學生要具備地理學科核心素養(yǎng)，就要能夠在掌握地理知識的基礎上，將其用于實際生活當中，實現知識與能力的轉化。因此，在高中地理教學中，教師要通過生活化情境的引入，幫助學生完成這種轉化，使學生能夠利用所學地理知識，解決實際生活中的地理問題。比如在學習“全球氣候變化對人類活動的影響”這一部分時，學生在對全球氣候變化的類型和概念有了初步了解之后，教師可以讓學生分組討論全球氣候變化的影響因素有哪些，并分析其對人類活動產生的影響。然后通過多媒體設備展示的圖片資料，結合學生的分析對知識進行講解。同時，為了讓學生更好地將知識利用到生活當中，教師可以布置課后思考，讓學生回答：城市比農村氣溫高的原因是什么？然后，再對學生的回答進行指正和補充，使學生在積極回答問題的過程中，實現知識與能力的轉化，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

結語

在新課改下，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是高中地理教學工作必須要堅持的教學理念。通過教學情境的創(chuàng)設，能夠使學生更好地掌握地理知識，實現知識到能力的轉化，進而促進其核心素養(yǎng)的形成。因此，高中地理教師要認識到教學情境的重要性，創(chuàng)設與學生實際生活相聯(lián)系的教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，使他們能夠積極主動地學習地理知識，并將其應用到實際當中，進而促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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