項目教學法在中職計算機專業教學中的應用思考

張翔

摘 要：基于時代與社會發展變化，為向社會輸送更多的合格人才，針對中職計算機教學，教師應正視項目教學法在課程教學中的作用，并在綜合分析課程教學要求與學生實際學習認知發展需求的基礎上，強化項目教學法與課程內容的教學聯系，精準落實相關教學工作，并針對學生各項特征，根據實際教學情況優化調整各項教學細節，促使學生在項目學習過程中實現全面發展，為其社會發展創造有利條件。

關鍵詞：項目教學法;中職計算機;教學探究

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.002

中職院校作為向社會輸送人才的主要教育基地，其教學內容形式更新優化工作是順應時代變化的。并且在信息技術飛速發展，各類技術應用更新換代的趨勢下，社會發展建設對中職計算機教學提出了更高的要求，主要體現在學生職業技能水平與綜合素質方面，因此，項目教學法作為教師綜合提升學生專業知識技能水平與綜合素質的教學手段，其具體應用途徑成為相關教師當下重點關注的問題。

一、項目教學在中職計算機教學中的應用價值

項目教學法是以特定項目為核心，側重以學生為主體，以教師為引導者的新型教學方式，其與傳統教學形式相比，不僅便于教師凸顯學生在專業學習中的主體地位，促使其自發思考總結專業知識內容，還可以為學生提供完整的技能應用發展流程，促使其在項目學習過程中不斷提升自身專業技能水平，并借由項目教學模式模擬的職業工作流程或環境，培養其職業道德素養等綜合素質，促使其在課程學習中全面發展。基于時代環境，中職計算機專業課程不僅需要學生專業知識基礎扎實，以此適應不斷更新變化的計算機應用技術，還需要其擁有過硬的知識應用能力與良好的職業思維，因此項目教學法是中職計算機教學現代化發展的必需手段。

二、項目教學法在中職計算機教學應用中的問題

（一）項目內容與理論教學脫節

項目教學法本質仍是專業課程教學的創新性延伸，其基礎功能并未脫離專業課程教學本質，而在目前的中職計算機教學中，部分教師在應用項目教學法時，忽視了專業課程理論教學內容與項目的銜接性，導致其項目教學內容與課程理論教學內容脫節，學生在項目學習過程中無法構建專業知識內容與項目學習操作的有效聯系，削弱了項目教學法的實際作用。

（二）項目設計科學性不足

在目前的中職計算機教學中，部分教師在項目設計環節過于偏重參照以往的教學經驗，并未綜合分析職業崗位與其工作內容變化以及時代環境變遷對計算機專業課程學習產生的影響，導致其項目設計缺乏足夠的科學性。學生在項目學習過程中產生的認知沖突，不利于教師提升其專業學習認知與職業技能水平，影響了中職計算機教學的發展進程。

三、項目教學法在中職計算機教學中的應用途徑

（一）合理制定項目內容

項目制定是項目教學法的應用基礎，也是其能否順利達到教學預期的關鍵環節。因此，基于時代發展變化、學生認知水平、課程教學內容這三種教學考量的項目制定環節，是確保項目內容科學性與全面性的關鍵。在多元化項目內容制定環節的支持下，學生可在項目學習過程中，切實體會專業課程理論知識與社會工作崗位的聯系，并從時代發展角度出發，深入思考各知識技能的應用形式，在提升自身專業學習認知水平的同時，也便于其自發調動專業思維，將各項目學習內容與課程理論知識進行有效轉化，提升其學習效率[1]。同時，多元化項目內容制定環節也能夠為學生提供相對真實的工作流程或職業環境，促使其以實踐應用為學習內驅力，以項目內容為框架，逐步完成項目內容，在提升自身專業學習信心，激發自身專業學習興趣的同時，也能逐漸提升自主探究能力，使其在脫離課堂教學環境，邁向社會崗位時，依舊能夠自發學習掌握新型計算機技術及其應用形式，為其社會工作發展奠定堅實基礎。

（二）明確項目學習發展目標

在確保項目內容的科學性與全面性的基礎上，清晰的項目學習目標成為項目教學內容精準落實到學生課程學習過程中的關鍵。基于項目學習自身特性，教師在項目教學中主要起引導組織作用，而學生自身對專業課程知識內容，以及相關技能掌握要求認知有限，因此清晰合理的項目學習目標可有效替代傳統中職計算機教學中教師的作用，確保學生項目學習過程的有序性與漸進性。基于理論知識應用目標與職業技能發展目標的項目學習目標內容，可令學生在項目學習過程中，始終明確自身的認知發展順序與實踐目標，便于其結合自身學習表現，審視自身在項目教學內容中呈現出的學習問題或專業技能不足，進而結合社會工作崗位背景，明確自身在專業課程學習中的短板，并通過及時尋求教師指導，解決相應問題，提升項目學習效率[2]。同時，通過預先掌握項目學習目標，學生可將項目學習內容精細化，便于其構建理論知識與相應項目環節的聯系，進而強化理論知識與項目教學的協作機制，便于學生借助項目教學綜合提升自身專業學習水平，凸顯項目教學法應有的作用。

（三）豐富項目學習形式

處于中職環境的學生，其學習狀態與效率受學習偏好影響較大。而項目教學法自身具備一定的靈活性與綜合性，因此單一的項目學習形式將會造成一定的教學資源浪費。基于課程理論知識內容結構，以及學生興趣偏好的項目學習形式，是項目教學法維持自身教學效用的關鍵，同時也是教師借助項目教學法營造良好專業學習氛圍的主要途徑。在新型項目學習形式的支持下，學生可通過及時切換自由學習與小組合作學習模式，有效延伸自身專業思維，并通過處理具體的項目內容，反復驗證自身思考內容的準確性與客觀性，便于其突破自身思維限制，并在自主思考探究與小組溝通交流的共同作用下，從多角度審視課程知識內容以及相應專業技能要求，便于其在項目學習中把握知識內容本質，對應用形式愈發豐富的計算機知識內容奠定良好的學習基礎[3]。同時，相較于單一的項目學習形式，多元化項目學習形式能夠為師生提供更多的互動機會，在營造良好課程學習氣氛的同時，也便于教師借此滲透課程教學內容或學習行為指導，以此提升項目教學法的實效性。