如何讓翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中充分發(fā)揮作用

馮有剛

摘 要：伴隨著我國教育改革的發(fā)展大勢，教育領域逐漸認識到傳統(tǒng)教學模式存在一些弊端，因此開始探索搭建以學生為主體的課堂模式，翻轉課堂模式便逐漸受到關注。翻轉課堂模式充分尊重學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動性，進而構建了高效的教學課堂。基于此，本文將簡要分析將翻轉課堂模式融入初中數(shù)學中的現(xiàn)實依據(jù)，并系統(tǒng)闡述教師應采取何種措施促進兩者融合。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數(shù)學;現(xiàn)實依據(jù);應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.020

新課程標準改革的深入推進促使教育群體逐漸承認并尊重學生的主體地位，并不斷探究將主體地位歸還于學生的教育方式，翻轉課堂則成為其中有益的嘗試。所謂翻轉課堂模式，即在一定程度上顛覆傳統(tǒng)教育理念下“教師講、學生聽”的課堂模式，而是給予學生更多的自主學習空間并使其全面參與課堂的每一個環(huán)節(jié)。在此過程中，教師需要始終遵循生本原則，在規(guī)劃教學方案、教學實踐及反思等過程中都要充分尊重學生的心理特點及認知水平，并圍繞學生的實際情況開展教學，全面凸顯學生在課堂過程中的重要地位。翻轉課堂作為消解傳統(tǒng)教學模式長期影響的積極嘗試，能夠對包括初中數(shù)學在內的各學科教學產(chǎn)生巨大的實踐價值。

一、將翻轉課堂模式融入初中數(shù)學所基于的現(xiàn)實依據(jù)

（一）初中數(shù)學現(xiàn)狀中仍存在諸多問題與不足

首先，盡管我國教育改革已推行了多年，但大部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學實踐中固守說教灌輸式的教學方法，學生仍然處于被動學習的狀態(tài)，加之數(shù)學知識本身就具有極高的抽象性與難度，長此以往學生便逐漸會產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，對數(shù)學學習提不起興趣最終導致教學收效甚微。其次，伴隨新課程標準改革出現(xiàn)并成長起來的，如翻轉課堂等新型教學方式出現(xiàn)在教育領域的時間相對較短，部分教師尚未充分掌握此類新型教學方法的內涵及應用方式，以至于目前還未能在教學實踐中發(fā)揮其應有的作用。最后，就當前初中數(shù)學教學狀況而言，教師并不注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，其數(shù)學學習的大部分時間還是在課堂中，而課堂并沒有充分的空間使其理解或探究自身的疑惑，最終難以深入理解數(shù)學知識內容。

（二）此種教學模式能夠產(chǎn)生巨大的實踐價值

其一，翻轉課堂對于學生主體地位的承認與尊重意味著教師嘗試打造適應學生心理及認知能力的課堂，由此一來便能夠使學生在相對生動輕快的課堂中感受知識的樂趣與魅力，有利于激發(fā)并保持其學習興致且為其未來的長期學習奠定基礎。其二，學生獲得課堂主體地位及自主學習空間則擁有了足夠廣闊的空間來表達自身想法，有利于其在與教師、同學之間的溝通中深化對知識內容的理解，并在思維碰撞的過程中優(yōu)化自身的邏輯思維能力。其三，相對于人文學科，數(shù)學因其顯著的形式邏輯特點而具有一定的抽象性與難度，但數(shù)學思想本身十分靈活，給予學生足夠的學習空間，使其感受數(shù)學知識的魅力，并不斷激發(fā)其發(fā)散性思維進而提升其創(chuàng)新思維能力。

二、將翻轉課堂模式納入初中數(shù)學教學的有效路徑探究

（一）樹立與時俱進的教育理念，為學生創(chuàng)造生動輕快的課堂氛圍

教師作為教學活動開展的組織者，其對教育的認識直接影響著課堂模式的構建及教學實踐的效果。為了切實將翻轉課堂融入初中數(shù)學教學實踐中，首先需要學校與教師等群體真正突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹立學生學習主體地位等全新的教學理念。唯有如此，教師才有打造以學生為主體的翻轉課堂的內在動力，從而為學生創(chuàng)造廣闊的表達與分享空間，使其深入感受學習知識的樂趣。除此之外，教師還需要設計趣味性的課堂以吸引學生全程融入的興趣，進而使其在課堂學習過程中充分與教師、同學交流。

為此，教師可以積極利用創(chuàng)設情境教學法，即基于教材知識內容而為學生打造生動直觀的知識場景，如此一來不僅可以有效降低數(shù)學知識的抽象性與難度，而且能夠使學生在直觀場景中感受知識建立的邏輯與過程，從而激發(fā)其數(shù)學學習的興趣并深化其對知識內容的理解。例如，在教學“軸對稱”一節(jié)內容時，教師可以先向學生展現(xiàn)若干生活中的軸對稱事物或圖案，使學生在觀察這些生活示例時嘗試總結它們的共同特點，以使其初步建立對軸對稱概念的認識。而在正式學習此節(jié)內容過程中，教師可以利用多媒體設備與網(wǎng)絡視頻或動圖向學生展現(xiàn)軸對稱圖形的具體特征，使其直觀理解軸對稱圖形的概念與性質。在知識講解結束后，教師還可以鼓勵學生列舉出生活中常見的軸對稱物品。

（二）優(yōu)化師生課堂互動，給予學生更廣闊的表達空間

打造師生良性雙向互動課堂已受到了教育界廣泛關注，尤其是面對內容相對龐雜的數(shù)學知識，教師需要時刻與學生進行互動保證其全程認真融入課堂。最普遍的師生互動方式是言語互動，主要形式是問答，無外乎教師提問學生回答、學生提問教師解答、學生之間的問答等三種形式。其中前兩種是屬于應用最廣的師生互動方式，教師通過言語表達向學生傳遞知識，學生以同樣的方式反饋自身的理解。

為充分發(fā)揮翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的價值，教師在設計互動問題時需全面考慮學生的學習狀況。根據(jù)現(xiàn)實情況而言，學生在學習方面表現(xiàn)出的思維與理解能力并不相同，因此教師在設計課堂問題時，要充分考慮此種情況而設計多層次的問題。具體而言，針對已經(jīng)對數(shù)學展現(xiàn)出興趣且形成較高的邏輯思維的學生，教師可以提問一些比教材內容更加深入的問題，以鼓勵引導其進行更深層次的思考，優(yōu)化其數(shù)學思維等能力;而對于需要較長時間理解知識內容尚未具備數(shù)學思維能力的學生，教師需要在相對簡單的問題中加入學生感興趣的表述方式或內容，樹立學生自信心的同時使其充分融入課堂。教師用心規(guī)劃互動問題，不僅能夠使學生不斷夯實數(shù)學知識基礎，而且能夠保障所有的學生都能夠融入課堂教學中并充分表達自身想法。