小學語文教學中微課的應用策略

郝煜

摘 要：自教育改革之后，微課這種便利實用的教學形式，能夠提煉出知識點的精髓，也可以讓學生進行反復學習，因此備受廣大師生青睞。在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以利用微課對學生進行教學引導，這可以有效提高語文課堂教學質量和效率。教師可分析闡述小學語文教學中微課的應用策略，以期提高小學語文課堂教學效果，提高小學生的語文學習能力。

關鍵詞：微課;小學語文;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.061

微課是一種以視頻教學為主，將教學中的重點問題進行層層分解，并逐一對每個問題進行細致闡述的教學模式。在新課改大背景下，提高小學生的自主學習能力受到更多教育界人士的關注。由于微課能夠精準入微地講解每一部分知識內容，所以它的運用提高了小學生的自主參與意識，也使得教學內容更具針對性，學生可以根據(jù)微課內容進行自主學習。

一、營造氛圍，激發(fā)自主意識

微課是一種借助信息技術進行教學的方式，它集音形影于一體，可以將抽象化的文字知識轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D片、語音、視頻，這會為學生營造學習氛圍，激發(fā)學生學習的自主意識，學生能夠通過形象化的內容理解教材中的知識點。在對學生進行教學的過程中，教師應充分重視導課的重要性，應在導課環(huán)節(jié)就對學生播放微課內容，這會激發(fā)學生的學習自主意識，教師可以將課文中的經(jīng)典內容進行提煉，包括描寫景色的內容，趣味性較強的場景，具有一定內涵的事件等，并以動態(tài)視頻的形式對學生進行展示，使學生能夠形象直觀地進行體會，這會瞬間調動學生的學習欲望，也真正凸顯出微課的教學意義。

此外，在教學的尾聲環(huán)節(jié)，也可以利用微課總結整個教學過程，教師可以將教學中的重點問題利用微課以圖文并茂的方式對學生進行總結。由于微課大都為3-8分鐘，而教師完全可以將一堂課的內容進行縮減，將主要內容利用微課進行呈現(xiàn)。對于學習能力較強的學生而言，再觀看微課是一種對知識的回顧和梳理，也可以使這部分學生鞏固對知識的理解能力[1]。而對于學習能力較弱的學生，這部分學生大都精力集中的時間較短，而總結性的微課內容大都會在5分鐘之內將課堂教學的所有內容進行總結，因此教師應引導學困生，即便對整堂課的學習內容缺乏認知，也應盡力抓住課堂尾聲環(huán)節(jié)，通過微課觀看整個課堂回顧，這樣也會讓學生對本節(jié)課的學習內容形成一個基本理解。

二、優(yōu)化內容，降低知識難度

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應充分運用好微課的輔助教學效果，制作與教學主題相符的微課教學內容，以此保持課堂教學與微課教學內容保持同步。由于微課內容大都在5分鐘，所以，教師應注意將教材內容進行優(yōu)化，突出重點教學內容，凸顯教學主題，降低知識的難度，使學生能夠更加精準地理解語文學習的重點內容。

此外，小學生的思想發(fā)育不夠成熟，因此理解能力有限，尤其對于文章中一些具有較強抽象性的文字內容難以理解，較難感知通過文字創(chuàng)設出的意境美、語言美和情感美，進而制約學生對整篇課文的理解能力。因此，為突破這一局限，讓學生可以更加精準地理解閱讀內容，教師可以將課文中的一些唯美的句子利用微課用圖片或視頻的形式對學生進行展示，使學生一目了然地感受到句子所表達的內涵，并從中獲得較深的情感體驗，提高學生對課文內容的理解能力。

同時，教師也可以將課文中的每一個詞語、成語用圖片的形式并配以簡短文字的形式對學生進行解釋，使學生有效理解其中的內涵。同時，這種通過圖片表現(xiàn)知識內容的模式，也可以讓學生過目難忘，鞏固學生對知識點的記憶。

三、創(chuàng)設場景，實行互動教學

教育源于生活，生活中也涵蓋了較多的語文知識。因此，教師可以利用微信，為學生構建一個高效率、高質量的生活場景，便于學生理解語文知識。這種生活化的微課教學模式，可以使學生通過微課內容理解教材中的知識點，提高學生的認知效率。

尤其對于一些古詩詞教學來說，由于唐詩宋詞距今已有千年的歷史，學生對其理解存在一定的難度，而且傳統(tǒng)層面的講授法也不利于學生學習難度較大的古詩詞內容[2]。因此，為突破這一教育局限，教師可以結合古詩詞的內容，為學生配置相應的圖片或視頻，這會有效注解古詩詞的內容，使學生能夠通過畫面這種生動形象的方式，理解抽象的古詩詞內容。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)尋找與古詩詞內容相關聯(lián)的圖片，將每一句古詩詞都尋找到與之匹配的畫面，并將所搜集到的畫面按照古詩詞的順序制作成動態(tài)畫冊，使學生對每一句古詩詞內容進行對比性學習。此外，為提高學生對古詩詞的理解能力，教師也可以帶領學生深入到生活中，尋找與古詩詞內容相似的風景進行拍攝，并對其進行串聯(lián)和剪輯，以此制作成與生活內容相貼合的動態(tài)視頻，引導學生以此理解古詩詞的內容。同時，教師也可對學生進行分組，并可以鼓勵每個組別的學生開展合作，根據(jù)詩詞內容尋找相似場景進行自主拍攝，并在各組員的相互配合下，將自主錄制的小視頻制作成微課內容，配合相應的文字，以此提高學生的微課實際運用能力。學生自主進行微課內容的設計，也可以提高學生對語文知識靈活運用的能力及知識遷移能力，培養(yǎng)了學生的語文學習主體意識。

此外，教師也可以讓每個組別的學生都將自身的微課內容利用多媒體在班級進行展示，并通過小組自評、組組互評、教師點評三者相結合的模式對各組別的作品進行綜合評定，主要考查內容應放在是否與生活內容貼合以及是否表達出古詩詞的內涵實質層面。這種測評會更加激發(fā)學生的微課制作主體意識，提高學生的學習主觀能動性。同時，也可以使學生通過測評認知到自己的優(yōu)勢及不足，進而更加有效地改進自己的微課制作方式，確保微課內容更加優(yōu)質。