小學體育分層教學探究

魏耀星

摘 要：體育教學中的分層教學，主要是指根據學生身體素質、體育運動技術水平、接受能力等方面的不同，將學生劃分為若干層次，并采取針對性的方式、方法促使能力較弱的學生不斷進步，能力較強的學生朝著更為優秀的方向不斷發展。體育教師應該認識到學生之間存在的差異，將學生劃分為不同的層次，有針對性地為每一個層次的學生設定最恰當的教學目標，采取最適合的教學模式，如此，才能夠使不同層次的學生都能夠得到最大程度的發展。

關鍵詞：小學體育;分層教學;因材施教

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.076

由于身體素質、接受能力和個性特點不同，小學生在體育課堂上的學情也各不相同。從某種意義上來說，小學體育分層教學這種新型的教學方法同樣是現階段全面推動素質教育應有的題中之義，在具體的教學實踐活動中，教師要充分結合學生的基礎情況、接受能力、興趣愛好等多方面的因素，在凸顯學生課堂主體地位的基礎上，給予不同層次的學生以針對性的教學內容和教學方法，為學生的健康成長提供強有力的支持。

一、體育課堂教學中學生分層的必要性

受到傳統的班級授課制度帶來的影響，小學體育教學主要是針對全體學生，無論是備課還是輔導，都無法真正意義上凸顯出不同層次學生的差異。也就是說，學習成績優秀的學生在課堂上存在“吃不飽”的情況;而學習成績較差的學生，卻存在“吃不了”的問題。長此以往，必然會給學生參與體育學習的積極性帶來嚴重的負面影響。所以，在開展體育課堂教學實踐活動的過程中，如何從學生需求的角度出發，全面提升其身體素質水平，科學對待不同學生所具有的個體差異，成為目前的重點和難點問題。分層教學是符合體育學科教學要求，也是符合學生身心發展規律的教學方法，是當前小學體育課堂應該采取的教學方法，有利于體育教學精細化和高效化。體育教師應該客觀看待學生之間存在的個體差異，在小學體育課堂中引入分層教學，從而在集體教學的同時，積極推動個性化教學，真正意義上進行分層施教。

二、小學體育中如何進行分層教學

在小學體育教學中，教師開展分層教學，需要根據學生的學情科學分層，根據不同層次的學生設定不同的教學內容，為不同層次的學生提供差異化指導，綜合性地運用多種教學方法，因材施教，設立層次化的評價指標，進行層次化的考核評價。

（一）根據學生的學情科學分層

一個班級內有四五十名學生，受身體素質、靈敏程度、身體協調程度、接受能力等多方面的影響，學生之間的差異是客觀存在的。教師實施分層教學，必須根據學生的學情，科學地劃分層次，將水平相近的學生劃分為一個小組，分層區別對待。這就需要教師結合體測的成績以及學生日常體育課上的表現，進行綜合考慮。以跳繩運動為例：有的學生跳繩速度快，協調能力好，一分鐘跳繩可以跳100多個，而有的學生則缺乏跳繩技巧，身體素質薄弱，一分鐘僅僅能跳20多個。為此，教師應該根據學生的具體情況，將學生劃分為不同的層次，對于跳繩成績較好的學生提出更高的難度要求，對于跳繩成績薄弱的學生單獨進行進一步的指點和有針對性的指導。

（二）根據不同層次的學生設定不同的教學內容

正如我們所了解的那樣，小學階段的學生有著自身鮮明的生理、心理特征，不僅活潑好動，對什么都有著濃厚的興趣，而且在身體素質方面存在較大的差異，普遍難以長時間集中注意力。針對這一情況，教師可以在教學實踐活動中適當安排一些具有選擇性的活動內容，豐富教學內容，為學生提供更多的自主選擇的機會。如，可以結合課堂教學目標來設置“練習超市”，給出不同的練習內容，讓學生結合自身的興趣愛好加以選擇。這對于發揮學生的主觀能動性，突出學生課堂上的主體地位，均有一定的積極意義。在具體的練習中，教師要不斷觀察學生，發現學生的學習困難，在學生需要的時候，為他們提供及時的指導和幫助。

選擇性的學習活動可以讓不同身體條件和能力水平的學生，都找到適合自己的學習起點和發展余地。比如，在投擲練習的過程中，有的學生體力較好，力量大，有的學生則體力較弱，力氣較小。如果選擇同樣的訓練內容，無法最大程度地發揮學生的主觀能動性。為此，教師可以為學生設置投擲練習超市，采用選擇性的學習形式，學生可以根據自己的需要和興趣，自主選擇練習的器材和場地。投擲練習超市中，運動器材是不同的，有的是實心球、鐵餅，有的則是沙包、壘球、降落傘等。不同的運動器械對應不同的場地，教師還可以安排有目標靶的場地，這樣學生可以互不干擾。如此，學生可以根據自己的具體情況選擇不同的器材和場地：體能好、力氣大的學生可以練習投擲實心球;力氣較小的學生可以選擇較輕的器材，如小沙包、紙飛機等;喜歡練習投擲準確度的學生可以選擇有目標靶的場地進行練習。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的空間。學生每變換一種器材，每更換一次場地，都會產生新的興趣和自主支配學習的興奮，從而調動了學生學習的主觀能動性，增強了他們成為課堂小主人的意識。

（三）為不同層次的學生提供差異化指導

學生的體能差異是比較大的，身體協調能力、靈敏性也有著較大的差異。如果教師對于所有學生都采用同一種指導策略，是無法使全部學生得到發展的。為此，教師應該在尊重小學生個體差異的基礎上，為不同層次的學生，給予差異化、針對性的教學策略：針對那些身體素質較好，接受能力較強的學生，要以合作探究式學習作為主要方式，讓學生在探究的過程中開展創新;而針對那些身體素質水平較為一般，學習能力中等的學生，應結合學生的實際情況，采取啟發式教學，通過小組討論、合作探究等方式、方法，讓學生獨立完成課堂教學任務;對于那些身體素質不良、接受能力薄弱的學生，教師則應積極給予分解示范，從學生的具體情況出發，將教學內容進行分解，并采取更為積極的措施，幫助這些學生逐漸掌握教學內容。