論寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中的運(yùn)用研究

王翠芬

摘 要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們生活水平的提升，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始重視幼兒教育。幼兒階段是培養(yǎng)一個(gè)人的重要時(shí)期，作為幼兒教師，要抓住關(guān)鍵時(shí)期，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的深入改革，寓教于樂(lè)教學(xué)理念受到越來(lái)越多人的重視，幼兒教師要充分發(fā)揮寓教于樂(lè)教育理念的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)起促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重大使命和重要責(zé)任，使幼兒教育再上一個(gè)新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè);教學(xué)理念;幼兒教育

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.086

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注，扮演著越來(lái)越重要的角色，占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。幼兒階段是學(xué)習(xí)的初始階段，是教育事業(yè)的起點(diǎn)，是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是培養(yǎng)一個(gè)人創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要階段，在幼兒的成長(zhǎng)中有著不容忽視的作用。

俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，幼兒對(duì)某個(gè)知識(shí)感興趣，才會(huì)愿意去學(xué)這門知識(shí)，才會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力對(duì)待這門課程。幼兒貪玩好動(dòng)，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式很容易讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不僅不利于提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。久而久之，還很容易讓幼兒對(duì)幼兒產(chǎn)生恐懼心理、抵觸心理，甚至對(duì)幼兒園產(chǎn)生逃避心理，從而不愿意上幼兒園。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)信息時(shí)代，這種傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，不能滿足廣大幼兒的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求。在此形勢(shì)和背景下，寓教于樂(lè)教育理念橫空出世，得到了幼兒教師的高度認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，試論寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中實(shí)施的重要意義，提出當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境，探討寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中的運(yùn)用策略與方法。

一、寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中實(shí)施的重要意義

幼兒教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。隨著素質(zhì)教育的深入改革，寓教于樂(lè)理念深入人心，成為很多教育界內(nèi)專業(yè)學(xué)者討論的焦點(diǎn)話題，得到了很多幼兒教師的重視、認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。寓教于樂(lè)，顧名思義，就是讓幼兒在接受教育的過(guò)程中感受到快樂(lè)。寓教于樂(lè)教學(xué)理念的出現(xiàn)，讓廣大幼兒教師摒棄了應(yīng)試教育理念，避免了“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式以及教師一味地講解，幼兒被動(dòng)地接受的課堂氛圍。

要想激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，提高幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要抓住幼兒的心理。由于幼兒年齡尚小，對(duì)生活中的各種新鮮事物充滿求知和探索欲望。因此，作為幼兒教師，就要在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供輕松、愉悅、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在這樣的環(huán)境中釋放天性。

在寓教于樂(lè)教學(xué)理念下，幼兒課堂是活躍的，師生互動(dòng)是良好的。該教育理念中，更凸顯了幼兒的主體地位，教師以幼兒為中心，讓幼兒做課堂的主人，會(huì)大大提升幼兒的課堂參與感。寓教于樂(lè)理念可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。由此可見，寓教于樂(lè)教學(xué)理念是十分必要的，是有著重要意義的。

二、當(dāng)前幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題與困境

（一）寓教于樂(lè)存在“形式化”

雖然寓教于樂(lè)教學(xué)理念在我國(guó)的推行時(shí)間已經(jīng)很久了，但仍有一些幼兒園的教學(xué)還停留在表層。幼兒園投入了大量的資金打造適合幼兒玩耍的娛樂(lè)設(shè)施，為幼兒營(yíng)造了豐富有趣的游玩區(qū)域，并提供了充足的游戲設(shè)備和玩具。然而，在具體的實(shí)際操作中，部分幼兒教師卻禁止幼兒在課堂上玩耍，不允許幼兒在游玩區(qū)域上課。有一些幼兒教師還沒(méi)有意識(shí)到利用游戲提升課堂效果的重要性，還沒(méi)有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革節(jié)奏。在教學(xué)活動(dòng)中，依然還是以文化課為主，將更多的時(shí)間放在學(xué)習(xí)知識(shí)上，給予幼兒課外活動(dòng)以及自由玩耍的機(jī)會(huì)少之又少，使幼兒園的游戲環(huán)境形同虛設(shè)，游戲區(qū)域的作用價(jià)值與優(yōu)勢(shì)得不到淋漓盡致的發(fā)揮，寓教于樂(lè)逐漸變成了“形式主義”。

（二）幼兒教育逐漸“小學(xué)化”

有很多的家長(zhǎng)，為了不讓自己的孩子落后，會(huì)為孩子報(bào)名很多的課外輔導(dǎo)課程，甚至還要求在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容中加入小學(xué)的課程。部分幼兒園，為了加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)一年級(jí)的有效結(jié)合，會(huì)開展很多小學(xué)課程，讓幼兒在過(guò)小的年紀(jì)提前接觸小學(xué)知識(shí)。除此之外，在幼兒園提前學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)的幼兒，在升入一年級(jí)后，很容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和欲望。幼兒教育逐漸“小學(xué)化”，嚴(yán)重抑制了寓教于樂(lè)教學(xué)理念的順利實(shí)施。

三、寓教于樂(lè)教學(xué)理念在幼兒教育中的運(yùn)用策略與方法

（一）把握時(shí)間，提高教學(xué)效率

由于幼兒年齡較小，很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事情上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幼兒很容易左耳聽右耳冒。因此，作為幼兒教師，在運(yùn)用寓教于樂(lè)教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意到幼兒的這個(gè)心理特征。根據(jù)心理學(xué)家的相關(guān)調(diào)查研究顯示，幼兒的最佳專注時(shí)間是課堂教學(xué)后的5-20分鐘。幼兒教師要把握好時(shí)間，利用好課堂教學(xué)的這段黃金時(shí)間，向幼兒傳授知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，讓幼兒在記憶力以及集中力的最佳時(shí)期內(nèi)完成知識(shí)的吸收與理解，讓幼兒在有限的時(shí)間里掌握課程內(nèi)容里的精華部分，以此來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，提升幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師也要利用好課堂的剩余時(shí)間，利用剩余時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和深入，不僅要給予幼兒更多獨(dú)立思考的空間，還要讓幼兒有充足的時(shí)間自由發(fā)揮。教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況以及班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)能力，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，安排好課堂時(shí)間，把握好學(xué)習(xí)和游戲的比例，掌控好思考和休息在課堂中的時(shí)間比例和進(jìn)度。

（二）利用語(yǔ)言活動(dòng)，提升寓教于樂(lè)有效性