小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

趙春花

摘要：閱讀是學生在語文學習活動中重要的實踐方式，通過對閱讀資源的理解、分析實踐，學生將從中不斷獲取必要的語文知識，并在良好的閱讀體驗中實現個人閱讀理解能力的提高，切實從多方面促進學生語文素養(yǎng)的提升。在小學語文教學中，教師為了學生能夠更好地掌握閱讀方法，為其未來的語文學習打下重要的閱讀能力基礎，應首先將如何培養(yǎng)學生的閱讀能力作為教研活動中的重點課題，結合實踐做好具體培養(yǎng)策略的研究工作，以此為后續(xù)課程中的閱讀活動組織提供重要的理論性指導。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

小學語文教材編排過程中，編者將一篇篇優(yōu)美的文章作為承載語文知識的載體，使其成為了教材中的主要內容。這直接決定了閱讀將成為語文學習過程中的主要實踐方式，也對教師提出了培養(yǎng)學生閱讀能力的核心要求，需要教師切實在語文教學活動中圍繞閱讀資源做好策略研究工作，以此使學生能夠切實在閱讀中實現能力的發(fā)展，為其后續(xù)的語文學習實踐打下重要基礎。然而現階段閱讀能力的培養(yǎng)方式具有較強的模式化，教師更多地注重對閱讀資源中教學內容的挖掘，導致學生閱讀能力的提高效率較低，難以切實實現閱讀能力的提高，這成為了學生語文自主學習開展過程中的嚴重阻礙。因此，教師應切實結合語文教學內容，從實踐中制定科學的閱讀能力培養(yǎng)策略，為后續(xù)的教育活動提供更具體的指導。

一、優(yōu)化朗讀機制，提高基礎認讀能力

基礎認讀能力是指學生在閱讀過程中對文章字詞的處理能力以及語句斷句邏輯等能力，是閱讀過程中最為基礎的能力。良好的基礎認讀能力不僅關乎著學生能否完成閱讀，更有著為學生后續(xù)閱讀活動奠定整體認知的重要作用，因此在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應首先重視起學生基礎認讀能力的培養(yǎng)。為此，教師可以對現階段閱讀教學活動中的朗讀機制進行優(yōu)化，使學生能夠在更系統的朗讀活動中通過出聲閱讀的方式，更好地表現出自身在基礎認讀過程中的問題，從而做到精確改正，切實實現閱讀能力的提高。

例如在《祖父的園子》這一篇文章的閱讀教學中，在課程導入階段，教師應該轉變傳統導入環(huán)節(jié)中引導學生自主朗讀文章進行預習的無序朗讀方式，而是組織學生以合作小組為單位，開展集體朗讀活動。在這一朗讀模式下，學生對閱讀文章中陌生字詞的處理將得到小組成員的共同幫助，在互補中使學生能夠更好地處理字詞問題。并且通過集體閱讀的方式，學生還能在融入集體中形成更好的閱讀節(jié)奏感知，能夠跟隨小組成員及時調整自己的斷句邏輯，最終真正準確地對語句進行斷句。通過以合作方式組織學生的朗讀活動，課堂朗讀機制將更加有序，使學生能夠更快速地在系統中發(fā)現自己的認讀問題，并得到及時地調整，最終真正實現個人基礎認讀能力的提高。

二、構建問題體系，培養(yǎng)閱讀理解能力

閱讀理解是一個系統的過程，需要學生從整體認知著手，逐漸通過對閱讀資源中細節(jié)的剖析以層層深入地完善對閱讀文章的理解，最終切實解讀出文章的核心思想與作者的情感價值，以此實現最終的閱讀目標。在小學語文教學中，為了培養(yǎng)學生形成良好的閱讀理解能力，教師需要結合科學的閱讀理解方法構建課堂中的閱讀問題體系，為學生的自主閱讀提供問題框架，使學生能夠切實在閱讀過程中掌握閱讀方法，以此提高個人的閱讀理解能力。

例如在《刷子李》這一篇文章的教學中，教師應首先提出“文章主要敘述了什么內容？”這一問題，引導學生通過初步閱讀對文章整體進行概括，通過總結整合的方式建立起基礎的整體認知;而后，教師應繼續(xù)引導學生進行更細節(jié)化的閱讀，通過“文章中這些語句表現出了刷子李怎樣的人物形象？”這一問題，使學生能夠通過對語句的解讀，進一步深化對文章人物形象的理解;最終，在完成前兩個問題的基礎上，教師應進一步提出“通過文章我們能夠獲得怎樣的感悟？”這一問題，使學生的閱讀能夠更加深入，真正站在全局視角對文章進行延伸性的解讀，從文章中整合出具體信息，最終實現了對文章理解的切實深化。問題框架的建立不僅使得學生的閱讀更為高效，更使得學生直接掌握了閱讀理解的科學方法，切實為學生閱讀理解能力的提高打下重要基礎。

三、善于以寫促讀，發(fā)展遷移應用能力

在閱讀中進行積累也是教師在閱讀教學中對學生的重要引導方向，通過教師的引導，學生能夠對閱讀中所獲得的知識進行遷移應用，從而完成對知識的內化，真正從閱讀中有所收獲，建立起更具延伸性的知識體系，為學生未來的語文學習實踐奠定基礎。為了切實推動學生閱讀遷移應用能力的提高，教師應該善于應用以讀促寫模式，使寫作能夠適當地融合在閱讀教學環(huán)節(jié)之中，使學生在寫作輸出的過程中對輸入的內容產生更主觀的理解。

在小學語文教學實踐中培養(yǎng)學生的閱讀能力，其根本目的是學生能夠以良好的閱讀方法自主地投入到未來的語文學習活動之中，以此切實響應素質教育理念的號召，使學生憑借良好能力真正成為課程主體，為其語文素養(yǎng)的最大化發(fā)展打下重要基礎。

參考文獻：

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