語文教學中學生口語交際能力培養研究

黃艷

【摘要】本文主要從初中語文教學中學生口語交際能力培養研究進行闡述說明。口語交際能力使當前人與人之間主要基礎技能，同時也是促進學生未來發展的根本因素。初中語文教學是促進學生口語交際能力得到提升的根本基礎，教師應當積極促進創新教學，結合當前素質發展理念，將學生的口語交際能力作為教學發展的主要基礎，從而使學生的口語能力得到進一步提升。

【關鍵詞】初中語文;口語交際;培養策略;教學研究

引言：在素質教育的理念下，教育行業對學生的素質培養已經格外的重視，尤其是當前的語言能力培養。對于大多數學生不愿回答問題，不愿把自己的想法表達出來，在語言表達上存在一定的欠缺，可以結合當前的調查情況可以發現，學生口語交際時間明顯不足，交流涉及面過窄，口語交際訓練只求形式不求實效。因此教師在實際教學的過程中，應當充分尊重學生的主體地位，以學生口語能力發展作為主要的教學中心，從而使學生語言學習得到全面發展。

一、通過教師范讀，提高口語交流能力

在初中語文的學習中，朗誦也是尤為的重要。范讀，字面意思就是示范作用的朗讀，范讀是一門口語的藝術，是教師通過對文章的整體理解，并運用到肢體語言通過朗誦來營造的課文中的情境，對于教師來說也是一種教學手段，在教學要求的過程中也發揮著重要的作用，展示出多種功能。吸引學生的注意力，在最大程度上提升學生的朗誦能力，調動學生朗誦的積極性，并讓學生可以真正的理解課文內容。教師可以進行課文的朗誦示范，通過課文的朗誦來感染學生，讓學生可以帶著深情的語氣進行課文的朗誦，好的范讀對于學生來說是一種沒得熏陶。同時范讀也是一種教學手段，主要包括：第一示范功能。通過語言來感受課文所表達的真實情感，并讓學生去感受去模仿;第二啟發功能，教師在朗誦過程中時而高昂、低沉、急切、停頓的把握都可也表達文章的內涵，學生通過教師的朗誦得到最真實的感受;第三感染功能。教師在朗誦課文時，用聲情并茂的語氣范讀就會感染學生，讓學生與作者產生共鳴，從而達到教學的真正目的。因為語文教學的根本目的是培養學生語言的表達能力，從而得到鍛煉。讓學生進行朗誦是達到目的的主要途徑。同時，教師的范讀在教學中所帶來的積極影響也是顯而易見的，也是學生課文讀解的催化劑。

二、通過寫作教學，促進口語交際能力提升

教師在帶領學生進行閱讀的過程中，不僅要注重學生素材積累和對寫作技巧的掌握，還要注重對于寫作的練習，使學生在閱讀中所掌握的描寫手法和寫作技巧，能夠切實的運用到學生寫作當中，讓學生根據自身的寫作特點將文章中學到的技巧通過自己的方式表達出來，是促進閱讀教學與寫作教學的有效結合[3]。教師要引導學生針對自己的情況，來制定每天的閱讀計劃，設定每一周和每個月要完成的閱讀內容，并定期對所閱讀的內容進行總結和記錄。學生還可以通過對文章的仿寫來提升自身的寫作水平，模仿作者的寫作方式，從而逐漸形成自己獨特的寫作風格，創造出更加優秀的文章內容。

比如，在史鐵生《秋天的懷念》教學中，教師在帶領學生學習整篇文章后，可以讓學生結合作者的描述方式來進行文章的仿寫，學生可以模仿作者的寫作結構、詞語表達方式，但是也要融入自己的想法和見解，從而使學生在仿寫的過程，懂得如果運用文章的經典句子，懂得如何來構建完整的寫作結構內容。從而使學生更好的掌握寫作的技巧，提升學生的語文素養和寫作水平。

三、加強閱讀課外書籍，激發口語交際能力。

在初中語文教學當中，教師不僅要讓學生在課堂教學中進行有效的練習，還要讓學生在課外多閱讀書籍和文章，閱讀是促進學生口語提升的根本。同時，不同學生在閱讀相同的書籍中，都會體會到不同的感受，學習到不同的寫作手法和表達方式，這對學生口語交際的提升是非常有幫助的，大量的閱讀還能夠提升學生的理解能力和鑒賞能力。例如，教師可以帶領學生一起閱讀老舍的《駱駝祥子》，結合文中祥子三起三落的人生經歷，體會其中對主人公情感和細節的描繪，根據作者的習作風格與習慣來引導學生針對文章的內容進行探討和交流，并以小組的形式來共同閱讀和溝通。通過小組之間的溝通使學生能夠在相互的交流中體會他人的感悟，相互學習在閱讀中所掌握的交流的技巧。通過閱讀不僅能夠加強學生情感上的體悟，還能夠提高學生對文字的運用能力。

四、結束語

總而言之，口語交際作為交流和溝通的基本手段，對人們日常生活產生巨大的影響，培養學生良好的口語交際能力是語文教學的重要任務。口語交際能力的提高能幫助學生理解文本、聯系生活、領悟內涵，提高語言表達能力和發展思維水平。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。”因此教師應當創新教學，使語文教學面向常態化發展。

參考文獻：

[1]劉富春.探討初中語文教學中學生口語表達能力的培養[J].課外語文，2021（09）：32-33.

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[3][1]李麗. 讓農村中學生不再做"課堂啞巴"——淺談語文教學中口語交際能力的培養[J]. 新課程學習（中）， 2013（11）.

[4][1]王大軍. 要讓學生能言善辯——中學語文教學中學生口語交際能力初探[J]. 語文學刊， 2009（3）：151-151.