借助思維導圖優化小學語文寫作教學

陸洋

摘要：隨著我國現代教育事業的不斷發展，寫作教學在語文課程教學中的地位越來越重要。高質量的寫作教學活動是拓展學生語文視野、培養學生語文知識應用能力的必要基礎。但是語文寫作基礎知識具有一定的理論性，無論是各類寫作手法知識，還是寫作思路知識都具有抽象化的特點，這是導致學生寫作質量難以提升的重要因素。而思維導圖的應用能夠有效提高學生的寫作學習質量。基于此，本文通過深入探究小學語文寫作教學過程中思維導圖的應用策略，以期提升小學語文寫作教學活動質量，為推動學生文學基礎和寫作能力的進一步發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;思維導圖

小學語文寫作課程對學生的發展有著十分重要的影響。高質量的語文寫作課程不僅能夠拓展學生的語文課程知識，同時還能夠使學生在寫作練習的過程中奠定語文知識應用能力，為學生后續的語文學習與應用奠定基礎。但是在當前，眾多語文教師在寫作教學開展過程中，主要培養學生對寫作技巧的掌握能力，寫作課堂上偏重于組織學生記憶套路化的寫作模式，從文章開頭到結尾，更注重學生設計文章的組織結構，同時在不同不穩內容的寫作過程中要求學生應用華麗的語言和各類修辭手法，以增強文章的特色。在這種的寫作學習過程中，很多學生對文章的整體結構設計能力有限，往往在寫作過程中缺乏主線，導致文章內容松散、言之無物。因此，結合思維導圖創新寫作教學模式，推動小學生寫作能力的發展是十分重要的。

一、以生為本，培養學生的思維能力

教師在開展小學語文寫作課程時要以這一原則為指導，通過引導學生構建寫作導圖發揮學生的主觀能動性，使學生樂于寫作，敢于寫作。在以傳統的寫作指導教學過程中，教師采用單純的寫作理論指導的方式，這種方式難以激發學生對語文寫作的熱情，還會使學生認為寫作枯燥無味，碎片化的學習使學生在寫作過程中難以對知識進行有效整合，并且不能有效激發學生形成豐富的想象力，在寫作過程中形成定向思維，不利于培養學生的寫作思維能力。

針對這種情況，教師要及時改變學做教學思路，通過針對不同學生的寫作水平和思維能力，為學生布置難度適當的寫作任務，并在學生的創作過程中及時給予有效指導，做到教育主體的有效轉變，引導學生積極拓展寫作思路。通過思維導圖的合理運用，可以使學生在寫作過程中自主選擇合理素材，充分發揮傳做靈感，做到文章脈絡的有效構思，從而達到培養學生寫作思維能力的目的。

比如我在開展看圖寫話類體裁的作文寫作教學中，沒像傳統的寫作教學方式那樣直接為學生解讀圖片內容及中心思想，而是采用了啟發式的教學方法，引導學生對素材內容進行思考。在寫作教學課程開始時我通過多媒體教學平臺將素材圖片展示給學生，將圖片中的重點內容用彩色字體為學生標記出來，并向學生提問：“各位同學請思考一下，這些被標記的內容說明了什么？這些內容和圖片之間的關聯是什么？請舉手回答。”通過這種教學方式，使學生能夠在實際過程中總結每張圖片的內容并有效分析出其內在聯系，有利于學生快速切入寫作主旨。

二、構建合理的寫作情境促進學生寫作思維發展

隨著我國教育體系的不斷發展，情境教學法被廣泛運用到各年級各科目的教學活動中。教師在小學語文寫作課程中應用情境教學法可以有效推動學生寫作能力的提升。作為學生構建思維導圖的重要參考，合理的教學情景可以有效激發學生的寫作興趣和創作靈感。

比如，我在開展《我來編童話》這一課的寫作教學活動時，通過所學課文內容引導學生進行創作。在寫作課程開始前，我引導學生：“各位同學，我們在此前是不是學過一篇課文，教《植物媽媽有辦法》？大家還記得里面都說了哪幾種植物的媽媽嗎？”學生經過思考，回答出有蒲公英、蒼耳和豌豆。“那么今天我們結合以前學過的知識，編一個童話故事吧？”緊接著我運用多媒體為學生播放了蒲公英的種子被風吹散的動畫、一只蒼耳被小白兔帶在身上走向了遠方的動畫和豌豆爆炸彈射種子的動畫，引導學生觀察這幾幅圖片中所描繪的故事情節，使學生圍繞著圖片中的蒲公英、蒼耳等關鍵要素作思維導圖，指導學生的童話故事寫作活動，防止結構凌亂、偏題等現象產生，取得了良好的教學效果。

三、結語

綜上所述，隨著我國新課改的不斷深化，思維導圖在小學語文段的寫作活動中有著指導性的意義，教師指導學生構建語文寫作思維導圖，可以使學生在語文寫作過程中始終保持輕易的思路，拓展學生的寫作思維，因此，在語文寫作實際教學活動中，教師要突破傳統的閱讀教學思維，通過引導學生構建寫作思維導圖，保證學生寫作能力的提升，促進學生的語文學習能力全面發展。

參考文獻：

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