小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐與思考

唐梅

摘要：隨著新課改的實施和推進(jìn)，小學(xué)教育越來越重視小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與提升。閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對于增強小學(xué)生的閱讀興趣，拓展知識面，提高語文水平意義重大。但是，部分語文老師在群文閱讀教學(xué)中的策略不對，因此，本文將從不同的角度對群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;語文教學(xué)

群文閱讀是一種新型的語文教學(xué)方法，通常是指圍繞一個或多個議題，組織學(xué)生在一定的時間和空間內(nèi)進(jìn)行閱讀，通過廣泛閱讀文本，打破了單一文本內(nèi)容有限的弊端，這種閱讀教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，開拓他們的視野，在各小學(xué)具有重要的推廣價值。語文老師要在教學(xué)中重視群文閱讀緩解，幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們在閱讀中增長知識，快樂成長。

一、群文閱讀的教學(xué)意義與價值

閱讀語文教學(xué)工作的重點，新課標(biāo)要求九年義務(wù)階段學(xué)生的閱讀量要達(dá)到400萬字以上，但當(dāng)前環(huán)境下，由于受到新媒體的沖擊，很多學(xué)生對閱讀并不感興趣，很難達(dá)到新課標(biāo)要求的閱讀目標(biāo)。因此，群文閱讀教學(xué)逐漸興趣，并得到了廣大教育工作者的認(rèn)可，在小學(xué)階段推行群文閱讀教學(xué)有重要價值。

（一）能夠開拓學(xué)生視野。隨著小學(xué)生漢字儲量的增加和閱讀能力的提升，他他們具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，開展群文閱讀教學(xué)，能夠讓他們走出課本，獲得課堂之外的知識體驗，在教學(xué)環(huán)節(jié)，老師通過群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)大量的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的語文世界中，不斷增強學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)而讓他們愛上閱讀。

（二）能夠培養(yǎng)閱讀興趣。群文閱讀具有開放式的特點，小學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的類型，選擇不同類型的文章，有效避免了語文課堂千篇一律的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生通過閱讀自己喜歡的文章，能夠很快對解決老師提出的問題，在增強閱讀體驗的同時，提高了他們的自信心，激發(fā)想象力，體驗到語文世界的無窮樂趣。

（三）能夠提高閱讀速度。提高閱讀速度是語文教學(xué)的基本任務(wù)，新課標(biāo)中也提出了小學(xué)生閱讀速度不低于300字/分鐘的要求。與傳統(tǒng)的語文課堂不同，群文閱讀要求在課堂上聚精會神地完成相關(guān)篇章，讓他們心無旁騖地沉浸在閱讀文本中，同時在閱讀中要善于抓重點，通過掃讀、跳讀等方式提高閱讀的速度，在博覽群書的同時學(xué)會取舍，學(xué)到想要的知識，從而讓閱讀變得更加輕松高效。

（四）能夠提升領(lǐng)悟水平。在群文閱讀中，老師要通過相同或者不同的議題，讓學(xué)生帶著問題找答案，閱讀結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享閱讀成果，每個人都可以自由地表達(dá)觀點，讓學(xué)生在交流環(huán)節(jié)，相互學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑、相互討論，幫助學(xué)生形成多元的思維模式，打破了單一思維的束縛，從而提高他們的領(lǐng)悟水平。

三、群文閱讀教學(xué)的策略

群文閱讀是提升學(xué)生知識儲備，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在語文教學(xué)中，部分老師對群文閱讀的定位不準(zhǔn)確，無論是文本的選擇，議題的設(shè)置，還是閱讀課堂設(shè)計都存在一些問題，對此，提出以下幾點建議：

（一）選擇適合小學(xué)生的文本。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，不清楚哪些文本適合閱讀，因此，語文老師在選擇文本的時候充分考慮到小學(xué)生的特點，選擇內(nèi)容積極向上的文本，引導(dǎo)他們走出語文課本，拓展學(xué)生眼界。同時，要以課本為主線，選擇文本時要符合語文教學(xué)價值，讓文本閱讀成為語文課本的有效補充，比如，《草船借箭》是很多小學(xué)生喜歡的文章，老師可以借此機會，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與諸葛亮相關(guān)的《空城計》《舌戰(zhàn)群儒》《七擒孟獲》等一系列文，打開學(xué)生眼界的同時，讓他們對諸葛亮有了更加全面的認(rèn)識。

（二）設(shè)置符合小學(xué)生的議題。帶著問題閱讀在閱讀中找答案，是提高群文閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，在閱讀之前要設(shè)置好議題，首先要確保議題清晰簡潔，具有明確的目標(biāo)指向;其次，要難易程度適中，能夠滿足絕大部分學(xué)生的閱讀水平，讓他們能在閱讀中找到答案;再次，要有發(fā)散思維的特點，具有一定的討論性，能夠在閱讀中引發(fā)思考，讓學(xué)生形成不同的觀點。

（三）制定明確的教學(xué)目標(biāo)。群文閱讀的目標(biāo)是增強語文知識儲備，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此，在開展群文閱讀前要明確教學(xué)的指向性，首先，要明確閱讀主題，讓學(xué)生在閱讀中更好地把握住重點知識，其次，要確保閱讀時間充足，避免走馬觀花般的瀏覽閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，增強閱讀體驗，再次，要鼓勵學(xué)生形成獨到的見解，尊重每個人的理解能力，以及看待問題的視角，通過閱讀之后的交流，讓學(xué)生進(jìn)一步提高對文本的理解。

（四）重視學(xué)生的思維培養(yǎng)。小學(xué)生正處于思維能力的形成階段，從低年級到高年級，他們的思維能力逐漸由形象思維過渡到抽象思維，通過群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。在閱讀課外詩詞的時候，讓低年級同學(xué)學(xué)習(xí)理解難度小的詠物詩、寫景詩，比如《詠鵝》《憫農(nóng)》等，讓高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)送別詩、抒情詩，比如《贈汪倫》《別董大》等，采取循序漸進(jìn)的方式，提高他們的思維能力。

總之，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中有啟發(fā)性、拓展性等特點，語文老師要結(jié)合學(xué)生實際情況，正確運用教學(xué)策略，就會有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提升他們的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]傅麗.群文閱讀教學(xué)實踐的價值與理性思考[J].新校園（閱讀）， 2018（12）.

[2]張永前.語文教學(xué)中群文閱讀開展的實踐與思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（14）：159-159.

[3]向嵚柳.談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐， 2019， 000（008）：117.