思維導圖

姚文娜

摘要：在英語教學活動中，山區小學由于學生英語基礎薄弱，英語寫作教學便成為了教學的難題。如何幫助山區小學生提升英語寫作水平，以此提升英語學習效率，是現階段教師教學思考的重點。所以打造山區小學英語寫作高效課堂教學目標的實現，迫在眉睫。而思維導圖作為邏輯清晰的教學引導模式，與此教學目標相吻合。基于此，我將以《My schoolbag》課堂教學為例，以思維導圖打造高效課堂，提升小學生寫作能力為教學目標展開了實踐研究。

關鍵詞：思維導圖;山區小學;英語寫作;高效課堂;打造

前言：

山區小學的學生，由于環境、條件、媒介等因素的影響，英語基礎相對薄弱，由此導致英語寫作水平不高。通過教學實踐研究，利用思維導圖，有效解決這一難題。思維導圖由于具有邏輯清晰的引導作用，可將英語寫作內容，清晰化進行展示，使學生可以脈絡清晰完成寫作內容，并依據這樣的引導，順暢寫出英語作文，以此完成打造高效寫作課堂的目標。

一、利用思維導圖，羅列寫作所需單詞

單詞作為英語基礎單位，在英語作文寫作過程中必不可少。山區小學英語寫作教學時，我們可利用思維導圖，將寫中需要用到的單詞羅列出來，清晰化呈現出來，第一部分需要用到哪幾個單詞，第二部分要用到哪些，第三部分需要哪些，一步一步，一目了然，使學生胸有成竹，奠定好寫作的基礎，即可為“兵未至，糧草先行”。

如，《My schoolbag》這一課內容學習結束，我便引導學生以相同的題目，進行寫作的練習，利用思維導圖，完成實踐研究的目標。首先，與學生進行交流，讓學生準確說出自己的書包里都有什么。然后通過思維導圖，將學生們說出的書包內的物品名稱，用英語寫出來。同時，我在思維導圖的上方寫出My schoolbag，而后按照豎形圖的羅列模式，將單詞按照第一部分、第二部分、第三部分這樣的大括號形式，再次進行羅列，清晰地展示出每一部分寫作內容中，需要用到的單詞。讓學生了解作文寫作過程里需要用到的詞匯，做到心中有數，并做好基礎準備。

二、利用思維導圖，展示寫作重點句型

單詞準備好之后，我針對寫作的重點句型，也利用思維導圖展示出來。這樣的展示過程，可畫一個與寫作內容相吻合的圖形，然后將重點句型，用不同的顏色的筆，寫在圖形的不同位置，幫助學生了解英語寫作過程中，應先寫什么，后寫什么，而后進行邏輯清晰的寫作，順暢完成寫作目標。由此，我依據不同寫作內容，進行細致的備課準備，做好寫作引導工作。

如，在《My schoolbag》教學過程中，我針對重點句型的思維導圖展示，畫一個大大的書包在黑板上，而后再用不同顏色的筆，寫出重點句型What is in the schoolbag？ an English book， two storybooks， some candies and three pens.并將這些不同的句子，運用紅、綠、藍、黑、紫等不同顏色的筆，分別寫在大書包的圖形上，利用書包形狀的思維導圖，引導學生完成寫作，并指導其如何運用這些句型完成作文寫作目標。

三、利用思維導圖，清晰寫作語法脈絡

英語語法知識的運用也是寫作的關鍵。由此，小學英語寫作高效課堂的打造，我們可利用思維導圖，讓學生脈絡清晰地了解寫作過程中需要用到的語法知識。小學階段的英語語法內容相對于簡單，但是對于山區小學的學生，學生理解起來還是具有一定的難度，思維導圖的運用，正好解決這一難題，提升學生英語寫作能力的同時，提高學生語法知識的運用能力，一舉兩得。

如，以《My schoolbag》閱讀仿寫教學為例，這一節的內容中所包含語法知識是了解名詞的用法，并了解什么是單數名詞和專有名詞，知道什么樣的句子是疑問句，區分出疑問句中特殊疑問句和一般疑問句。針對這樣的語法知識內容，為吸引學生的學習興致，我在黑板上畫一個大大的書包，將不同的語法知識，寫在書包的不同位置，可將名詞中的單數名詞和專有名詞分成兩部分，寫在書包的背帶上;將疑問句寫在書包的正面位置，并劃分出兩個區域，一個區域是特殊疑問句，一個區域是一般疑問句。同時，運用這樣的思維導圖展示時，也應運用不同的顏色筆，進行不同語法內容的標注，完成語法知識內容的引導，使學生可以有的放矢進行英文寫作的練習，提高課堂教學效率的同時，提升山區小學生的英語寫作水平。

總之，想要打造山區小學英語寫作的高效課堂，我們可利用思維導圖來達成，借助其清晰化的羅列功能、形象生動的展示效果以及層次分明的脈絡結構，有效開展山區小學英語寫作教學，完成打造高效課堂的目標。由此，我們可通過思維導圖的以上應用特點，從基礎性的單詞開始，依據句型、語法等知識體系的構建，順暢并脈絡清晰地完成寫作課堂教學目標，提升山區小學學生的英語寫作水平。

參考文獻：

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[2]陰麗慧.小學英語教學應用思維導圖的作用[J].教育現代化，2017，4（15）：238-239+248.