初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

黃素珍

摘要：英語閱讀是初中英語教學的重難點，也是學生自主學習英語的基礎。中國大部分學校英語教育都是在初中階段才正式納入教學和考試范圍，學生之間基礎的差異性很大，采取分層教學的方法，對班級整體成績的提高和學生個體的進步，都具有重要的作用。

關鍵詞：初中 英語閱讀 ?分層教學

在現行的教育和考試模式下，與英語閱讀相關能力的考試內容包括了聽力、完形填空、閱讀理解、作文等幾個大的模塊，而且，在高中和大學的英語學習中，閱讀占據的比例不斷增加，閱讀是英語向縱深學習推進的重要手段，其重要性在不言而喻，而初中是英語閱讀打基礎的關鍵階段。

1、初中英語閱讀面臨的問題

在我國，大部分地區都是中考才把英語納入考試范圍，在小學階段，部分學校開設了英語課程，學生具有一定的基礎，另外一部分進入初中才開始學習，同時英語是一個基礎和積累很重要的科別，這就導致了初中階段的學生英語基礎參差不齊，尤其是英語閱讀能力，一些停留在認單詞的階段，另外一部分學生已經能做延伸閱讀了，給英語老師的教學帶來了很大的壓力。

分層教學策略的運用

英語教學過程中，一方面是要激發優秀學生的潛力，另一方面是要為普通學生打好學習的基礎，課堂統一的教學模式很難同時滿足不同基礎和接受能力學生學習的需要，采取分層教學的策略是有效的解決模式。

2.1分層設計教學目標

在接手一個班級后，通過一兩個月的教育教學和一兩次的考試，對學生的情況就有了一個充分的了解，然后根據學生的情況分層設計教學目標。尖子生除了完成既定的學習任務之外，給他們額外增加一些拓展的目標，深入學習更加復雜的內容;普通生要認真完成課本和作業的內容，把涉及到日常教學和考試內容的部分基礎打牢靠;基礎較差的學生，不要求他們完成比較復雜的，從單詞和句子開始，彌補基礎的差距。有了目標的指引，后期圍繞目標有針對性和差異化的教學。因為教室教學是一個整體，不能影響正常的教學進度，所以差異化的教學和目標的實現，要通過課堂之外的時間來實現。

2.2分層設計教學內容

除了課堂教學之外，早晚自習和課后時間是學生鞏固基礎、延伸學習和彌補差距的關鍵時間，教師要充分利用這些分層設計教學內容。對于尖子生，在完成課堂和課外作業之后，可以適量為他們推薦一些篇幅比較長、難度相對較大的閱讀材料，教師在這個過程中適當的引導和點撥;對于普通生，配套設置與課本和課外作業難度相當的閱讀理解任務和作業任務，監督他們完成并檢查作業;對于基礎相對較差的，從生詞比較少、語法比較簡單和句式相對單一的閱讀入手，著重在這個過程中認識單詞、了解語法和熟悉句式，教師在這個過程中要一一為他們講解不懂的地方。三個層次的教學內容設計，要緊緊圍繞教材和考試來展開，在保證正常教學進度的同時，分層次為他們量身打造合適的教學內容。

2.3分層設計教學小組

分層設計英語閱讀教學目標和內容的前提下，教師的工作量無形之中會增加很多，為了解決這一問題，可以通過分層設計學習小組來解決。具體來說有兩種模式，一種是一個學習小組包括優等生、普通生和基礎相對較差的學生，這樣的優勢是可以采取優等生帶普通生，普通生帶基礎相對較差的學生，在一定程度上減輕教師的教學壓力，也能讓基礎相對較差的學生學習到英語閱讀的好的方式方法;另外一種模式就是把基礎和能力相當的分在一個學習小組，能在學生之間形成比學趕超的氛圍，同時基礎在一個層面上的學生面臨的學習問題和障礙也必然相似，有利于教師根據問題集中為他們解決。小組合作的模式，有利于學生發現自身在英語閱讀之中的優勢和劣勢，比如詞匯量、發音是否標準、做題方法和技巧、利用英語進行簡單交流等等，取長補短，獲得進步。

2.4分層設計評價指標

對于初中階段的學生來說，英語閱讀還是處于一個起步階段，因此學生學習的積極性和信心很重要，不同層次的學生考試考核的成績差距會非常明顯，如果考試成績一直相差較大，會打擊學生的積極性。教師按照教學內容和分層布置的教學任務分層設計評價指標，對學生的學習和進步情況進行公正合理的評價，有利于提高學生學習的積極性和主動性。對于優等生，除了考試成績之外，把他們的課外閱讀量和詞匯量儲備也列入考核指標;對于普通生，著重看他們完成規定學習任務的情況和考試成績的進步提高情況;對于基礎較差的學生，則可以進行分段考核，包括閱讀能力、理解能力、詞匯量、階段時間內的進步情況等等。三個不同層次的學生綜合他們的考試成績、作業完成情況、一學期下來的進步情況給出最后的綜合評價，讓他們體會到通過學習獲得進步的樂趣。

結束語

在初中教育教學階段，英語閱讀教學過程中實施分層教學的積極效果非常明顯，也具有現實的需要，但同時也面臨著操作復雜、實施難度大、教育資源不足的阻礙，在教學過程中，探索更為靈活的英語閱讀教學模式和更為有效的策略，對于提高英語閱讀教學成果具有重要的促進作用。

參考文獻：

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