立德樹人下初中道德與法治教學中學生“家國情懷”培養初探

張麗麗

摘要：新課程改革理念下要求初中道德與法治課程將“立德樹人”作為教育教學的基本統領，要求強化學生家國情懷的培養，以教材內容為依托，強化課程資源的開發和教學方法模式的轉變，加強家長同學校之間的聯系，從個人、家庭、社會、國家等層面帶動初中生家國情懷的培養與提升。

關鍵詞：立德樹人;初中道德與法治;“家國情懷”;培養策略

引言：家國情懷是中華優秀傳統文化的重要內涵和組成部分。我國亞圣孟子曾經講到：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”社會主義核心價值觀的三個倡導、24個字也是從國家、社會和公民三個層面對價值提出的要求，且上下貫通、有機統一，而最核心、最關鍵的就是家國情懷。基于此，初中道德與法治教學中，教師應當將學生家國情懷培養置于基礎性地位，以家國情懷為切入點，強化學生核心價值觀的培育與踐行、落實立德樹人的根本任務，讓學生筑牢堅實的人生底線。

一、以教材知識挖掘利用為基礎，強化初中生“家國情懷”培養

初中道德與法治學科教育教學同家國情懷培養之間有著極為緊密的關聯，在教學實施過程中，必然會涉及家國情懷培養相關內容。著眼于更加深入有效地實現初中生家國情懷培養，教師應當注重對教材之中涉及家國情懷培養的相關知識、因素等進行充分挖掘。比如，在進行《集體生活成就我》一章節內容的教學中，教師應當注重以集體生活作為切入點，強化學生家國情懷的有效性培養。教師可以組織學生圍繞集體生活基于自身的影響進行交流和討論，之后安排學生就集體生活對自身成就的故事進行分享。教師還可以有意識、有計劃、有目的地進行集體合作游戲的開展，比如三分鐘測試、我的生日線、我的期望等，借助這些載體和方式幫助和引導小學生對集體優勢進行充分了解，之后再將集體進一步拓展、延伸至國家，這樣學生在有關集體知識的講解中就能夠升華至國家層面，讓初中生充分意識到只有將個人的學習、成長和國家前途命運結合起來、為國家貢獻自身的力量，才能夠讓國家變得更強、更繁榮，從而強化學生愛國之情的激發，實現初中生家國情懷的培養。總之，教師應當對初中道德與法治教材中的家國情懷因素進行充分挖掘，強化家國情懷的滲透與融入，實現小切口引入、大方向引領，讓學生在進行教材內容學習理解的同時，進一步提升家國意識、家國情懷。

二、以道德榜樣典型塑造為載體，強化初中生“家國情懷”興趣

初中階段的學生正處于青春期階段，他們非常容易受到外界一些因素的影響與干擾，這些影響有好有壞，而榜樣和示范的引領作用是巨大的。基于此，初中道德與法治教學中，教師應當注重強化道德榜樣的塑造與培樹，組織和引導學生對榜樣的高尚思想道德情操、正確價值觀念以及他們身上所反映和體現的家國情懷進行深入學習，為學生的學習、成長與發展提供明確指明、展現具體路徑，從而強化小學生家國情懷培養提升的興趣與內生動力。比如，在進行《心系公共利益》一章節內容教學中，教師可以以教材中的主題和中心“關愛他人”為依據進行雷鋒這一典型道德榜樣的塑造，之后再對雷鋒同志“犧牲經過”“模范班長”“義務勞動”“捐助貧苦落后地區”“好事做了一籮筐”等一系列典型事跡進行充分講述，幫助和引導初中生對雷鋒樂于助人、犧牲自我的優良品質和高尚情操進行了解。家國情懷的培養并非抽象、虛無的，而是實際的、具體的，生活之中的平凡小事之中往往蘊藏著家國情懷。教師可以在班級之中進行“道德標兵”的樹立，組織學生向他們學習、看齊，這樣的教學中借助典型道德榜樣的塑造就能夠讓學生進行道德情操和家國情懷的體會，強化學生學習榜樣意識的激發，帶動學生家國情懷的培養提升。

三、以實踐活動組織設計為依托，強化初中生“家國情懷”理解

初中道德與法治教學中教師不僅要注重強化學生家國情懷培養，而且還要引導他們在實際生活中進行家國情懷的落地落實，實現思想和實際行動、理論與實踐的有機統一。基于此，初中道德與法治教學中，教師可以進行一些主題實踐活動的組織與設計，實現學生家國情懷理解的深化。比如，教師在重陽節可以進行“關愛老人”主題活動的設計，組織和帶領學生進行到敬老院之中進行志愿活動的開展，讓初中生同老年人進行溝通交流，對老人實施幫助、關懷，表演節目豐富老年人精神生活，實現學生樂于助人品質的培養，深化學生家國情懷的理解、培育與踐行。教師還可以引導初中生在家庭之中幫助父母做家務，為爺爺奶奶洗衣服等，強化學生孝老愛親精神的培養，讓他們進行家國情懷的感受。這樣的教學中通過主題實踐活動的組織與設計，強化了理論同實踐的全面結合，在活動之中實現了學生家國情懷認知理解的持續深化。

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