創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境 激發(fā)學(xué)生探究欲望

谷峰

摘要：新時(shí)代背景下，要求數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展以學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活規(guī)律的總結(jié)，在教學(xué)中應(yīng)用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能夠結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生更加淺顯易懂地掌握知識(shí)點(diǎn)，并在生活情境中加強(qiáng)引導(dǎo)，提升學(xué)生探究欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活情境;探究欲望

引言

本文以初中數(shù)學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用為主題展開討論，首先簡(jiǎn)述生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的積極作用，然后結(jié)合實(shí)際情況分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)模式應(yīng)用存在問題，最后以《用字母表示數(shù)》一課為案例提出應(yīng)用策略，為相關(guān)課程老師教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

1生活情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的積極作用

在新課改教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展是培養(yǎng)學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的進(jìn)步發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，是對(duì)生活中規(guī)律的總結(jié)，以理論的形式加以展現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境，通過生活實(shí)例進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的講解不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)形象性，便于學(xué)生理解掌握，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為生活所服務(wù)的，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為提升成績的錯(cuò)誤思想。另外，生活情境教學(xué)模式的應(yīng)用豐富了教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過娛樂性、趣味性的教學(xué)氛圍充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。同時(shí)，教學(xué)模式的創(chuàng)新有效推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式提升。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活情境創(chuàng)設(shè)模式應(yīng)用存在問題

2.1教師創(chuàng)新意識(shí)不足

因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致我國多數(shù)教師無法積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，應(yīng)用新型教學(xué)模式開展教學(xué)工作。尤其是數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)作為主要科目，學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定著學(xué)生中招成績，因此，多數(shù)數(shù)學(xué)老師在實(shí)際的教學(xué)工作中仍然采用灌輸式的教學(xué)方式開展知識(shí)講解，對(duì)于生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用較少，甚至不采用。雖然前者能夠增加學(xué)生知識(shí)記憶，但是學(xué)生記憶過于生硬，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用一知半解，會(huì)應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決試卷問題，卻不會(huì)應(yīng)用知識(shí)處理生活中實(shí)際遇到的問題，整體而言，教學(xué)效果不佳，與新課改教學(xué)要求存在較大的偏差[1]。另外，部分老師的思想較為傳統(tǒng)，認(rèn)為教學(xué)氛圍應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)肅的，而生活情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用無疑打破了嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，將導(dǎo)致學(xué)生心不在焉。因此，杜絕采用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

初中階段的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、生活經(jīng)歷不同，其所接觸的事物也有所不同，因此，對(duì)于生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)符合絕大部分學(xué)生的認(rèn)知，確保每一位學(xué)生都能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的理解學(xué)習(xí)。但是部分少數(shù)老師對(duì)于生活情境的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，沒有按照學(xué)生的實(shí)際情況、心理需求設(shè)計(jì)問題，學(xué)生不認(rèn)識(shí)、不理解，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。另外，部分老師對(duì)生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式認(rèn)識(shí)了解不全面，盲目的將教材應(yīng)用題作為生活實(shí)際案例進(jìn)行知識(shí)講解，和學(xué)生的實(shí)際生活脫軌，教學(xué)效果不佳。

3生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的應(yīng)用還存在諸多問題對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升造成影響，本文以蘇教版《用字母表示數(shù)》一課時(shí)為案例對(duì)生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。

3.1合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滿足廣大學(xué)生需求

前文提到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為確保教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)滿足學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，需要老師結(jié)合學(xué)生心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性[2]。在《用字母表示數(shù)》一課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，老師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考問題，例如提出問題：“同學(xué)們，在實(shí)際的生活中我們遇到過哪些利用字母表達(dá)另外一種含義的事物呢？”讓學(xué)生思考，學(xué)生思考結(jié)束后再次提出問題：“應(yīng)用字母表達(dá)具有十分優(yōu)勢(shì)？”。讓學(xué)生首先了解認(rèn)識(shí)字母應(yīng)用作用。之后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過教學(xué)讓學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)字表示數(shù)，并通過字母代數(shù)式進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。之后結(jié)合生活實(shí)際向?qū)W生提問，讓學(xué)生自主探索。或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生自主思考能力。

3.2多種教學(xué)模式融合，激發(fā)學(xué)生探究欲望

現(xiàn)階段，多種新型教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，例如，合作學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)、微課等教學(xué)模式，在生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中老師應(yīng)當(dāng)積極融合其他教學(xué)模式，避免教學(xué)的單一性，提升學(xué)生參與課堂積極性[3]。例如在進(jìn)行《用字母表示數(shù)》問題講解時(shí)，老師按照課前導(dǎo)學(xué)問題讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考，將答案總結(jié)，然后以小組的形式進(jìn)行競(jìng)賽。使小組成員積極思考，踴躍回答問題。有的學(xué)生回答用字母表示方向、標(biāo)識(shí)等，或者用字母表示化學(xué)元素。并提出使用字母能夠?qū)⒋罅康膬?nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過字母表達(dá)意思，縮減閱讀時(shí)間使人一目了然。對(duì)于學(xué)生的回答老師需要給予足夠的肯定，然后帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入“用字母表示數(shù)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先借助教材“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”讓學(xué)生對(duì)字母代數(shù)式進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。然后提出問題：“小組成員之間，每個(gè)人假設(shè)自己的年齡是X歲，試著用字母代數(shù)式方式統(tǒng)計(jì)組員年齡。”讓學(xué)生自主練習(xí)，通過自主練習(xí)學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)。然后再次設(shè)計(jì)問題：“假設(shè)桌子的寬是50cm，長比寬多Xcm，嘗試計(jì)算桌子的面積。”讓學(xué)生了解字母代數(shù)式的不同用法。最后提問：“字母代數(shù)式的應(yīng)用作用是什么？”。學(xué)生回答問題：“可以通過更加簡(jiǎn)便的方式表示答案”、“能夠表示無法測(cè)量的數(shù)值”等。老師總結(jié)：“應(yīng)用字母代數(shù)式可以對(duì)數(shù)值的結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，在實(shí)際的生活中字母代數(shù)式廣泛應(yīng)用于我們的生活中，現(xiàn)在由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，并使用字母代數(shù)式進(jìn)行表達(dá)。”此時(shí)學(xué)生需要自己動(dòng)腦從身邊發(fā)現(xiàn)事物，使用字母代數(shù)式進(jìn)行表示，鍛煉學(xué)生探索能力和發(fā)現(xiàn)能力。

3.3加強(qiáng)課下鞏固鍛煉，應(yīng)用真實(shí)生活練習(xí)

為提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究欲望，僅僅通過課堂問題引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生在課下發(fā)現(xiàn)生活實(shí)際應(yīng)用練習(xí)。例如在《用字母表示數(shù)》課程結(jié)束時(shí)，提出問題：“同學(xué)們，通過本章知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)了解到字母代數(shù)式可以應(yīng)用至生活中的方方面面，在校園中，在生活中只要我們想用字母表示都可以應(yīng)用，在課下每位同學(xué)根據(jù)生活實(shí)際寫出五個(gè)字母代數(shù)式”。老師布置課下作業(yè)之后促使學(xué)生積極觀察生活中、校園中的事物，并使用字母代數(shù)式進(jìn)行表達(dá)，例如，學(xué)生假設(shè)操場(chǎng)的長度為a，寬度為b，總面積為a*b。或者測(cè)量自己從學(xué)校到家的時(shí)間為半小時(shí)，但是不知道從家到學(xué)校的距離，設(shè)定為X米，則自己的行走速度為X/30米每分鐘。結(jié)合實(shí)際生活逐步鞏固學(xué)生知識(shí)掌握程度，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)思考問題，實(shí)現(xiàn)其探究欲望的養(yǎng)成。

總結(jié)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。本文以《用字母表示數(shù)》一課時(shí)為案例進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、認(rèn)知能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并將多種教學(xué)模式有機(jī)融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過小組合作的方式對(duì)生活實(shí)際加以探究，將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，解決問題，感受用字母表示數(shù)的神奇之處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握。并在課下加強(qiáng)練習(xí)，鍛煉學(xué)生探究能力和自我思考能力。

參考文獻(xiàn)

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