高中英語閱讀學習策略探究

摘 要：縱觀歷年英語高考題型，閱讀理解題目所占的比重最大，足見其之關鍵。近年來，隨著高考改革的推進以及新課程改革的進行，學生的學科核心素養備受關注。高中英語學科素養的提出，為高中英語閱讀學習指明了方向。對于英語學科來說，主要就是關于學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養，這些能力都是高中英語閱讀理解學習當中不可缺少的內容，以此為探究方向，我們可以發現非常高效實用的高中英語閱讀學習策略。

關鍵詞：高考;閱讀理解;核心素養;學習策略

在各級各類學校中，英語都是一門十分重要的基礎學科。在高中階段，英語學科成績的優劣將直接影響到學生未來高考的成敗。縱觀歷年英語高考的全部題型，閱讀理解題目所占的比重最大，足見其之關鍵。近年來，隨著高考改革的推進以及新課程改革的進行，對于學生的學科核心素養的培養備受關注。針對英語學科來說，主要就是關于學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養，要切實落實立德樹人的根本指導思想，要努力培養具有中國情懷、國際視野的中國人。具體來說，語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等;思維品質就是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動;文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重各種不同文化之間的差異;學習能力主要包括認知策略、交際策略和情感策略等。

所謂“英語高考，得閱讀者得天下”，但對于很多同學而言，做好閱讀理解題目決勝高考，卻是并不容易的。隨著新課改進一步的推進，培養高中學生核心素養的要求正在不斷提高，而作為世界交流的語言，英語的地位也在不斷提升。在高考中，越來越注重閱讀能力的測試，具體體現在英語閱讀理解題目上，主要表現為閱讀題量的增多，題目難度的加大，以及綜合性試題比例逐步提升等多個方面，對于學生閱讀理解綜合能力的要求也變得越來越高。因此，改變傳統課堂教學模式，更新教學理念，讓學生有針對性地進行閱讀能力的培養與訓練就顯得格外重要。

影響學生閱讀能力的因素有很多，新課改要求高中教師對學生進行核心素養的培養，進而提升學生英語學習的綜合能力，這對于提高學生的綜合閱讀能力將有著指導性的意義，能夠更好地幫助學生對癥下藥，解決提高閱讀能力過程中遇到的各種疑難問題。對于一個學生來說，閱讀能力的高低決定了其能否快速準確地獲取信息、吸收信息和理解信息。但是，閱讀能力的提高并不是一蹴而就的事，它受到諸多方面因素的影響和制約，在實際的學習中，由于種種原因，學生在英語閱讀中總會遇到各種問題，既降低了閱讀效率，又影響了閱讀速度和理解能力的提高。

在影響學生閱讀能力的關鍵因素中，毫無疑問的是英語語言基礎的影響。英語閱讀對于學生的英語語言有一定的要求，學生英語語言基礎能力的高低對于其閱讀能力有著直接的影響，因此學生必須要加大對于英語語言基礎的學習和鞏固。但英語閱讀的復雜性絕不僅僅體現在對于一系列字母、詞語、句型的認知和記憶上，還在于它所涉及的語言基礎因素以外的諸多其他因素，而閱讀理解能力也往往會很大程度上受到這些非語言基礎因素的影響和制約。所以，對于影響閱讀效率和閱讀能力的非語言基礎因素進行的一些深入的探討和分析，將會更有助于學生克服諸多不利因素，提高閱讀理解能力，增強自身的英語綜合能力。

所謂的非語言基礎因素主要包括閱讀環境、文化素養、思維差異、閱讀心理以及閱讀策略等，這里的每一種因素對于英語閱讀能力的提高都有一定的影響，都會相應的促進或干擾學生閱讀理解能力的提高。所以，一線的高中英語教師在進行英語閱讀教學的過程中，一定要充分考慮到各種非語言基礎因素的影響，合理地加以利用或改進，以此來促進和指導我們的英語閱讀教學，以期獲得更好的教學效果。

一、閱讀環境

英語不是我們的母語，它是在學校里作為第二語言被學生來學習的，在日常的生活中如果不去刻意創設，沒有可以經常使用的環境，尤其是對于一些與國際交流不多的城市來說，幾乎是完全架空式的學習。因此，對于大多數的學生來說，英語學習并不具備良好的學習交流環境，也沒有可以課后升華融匯的情景。在過去的傳統教學中，一切以考試為根本出發點，只要學生能夠考出好成績就可以了，不注重學生的綜合素質和能力的提升。但是，新課改已經明確做出要求，教師所創設的教學模式不應該只是單純的以考試為目的的教學，而是應該明確教學的目標，對教材進行深入的研讀，根據學生的實際情況，因材施教，為學生營造良好的情境教學環境。

情境教學課堂環境的創造，主要是將英語教學理論與學生的日常生活有機地結合在一起，可以提高學生對教學內容的體驗度，有助于學生深入地理解教學的內容以及意義。核心素養體系下的課堂教學，它對于激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養都有著重要的作用。創設了良好的有趣的語言環境之后，學生會更樂于對所學的知識和語言進行輸出和理解，在學生自覺的進行語言輸出的過程中，會對所學的知識自然而然地進行整合和梳理，并將之應用到之后進行的閱讀理解中，一舉兩得，實現語言輸入與輸出的雙贏。

二、文化素養

文化因素主要指文化背景、作者背景等相關的內容，它們在影響學生閱讀能力的因素中是不可忽視的。了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。這也是新課改對于核心素養的重要要求，它要求教師在對學生進行教學的過程中，重視學生的文化素養的提升，培養高中學生對文化的認知以及理解能力，引導學生形成對傳統文化進行傳承的責任感，并尊重理解異國文化，同時要培養具有國際視野的綜合性人才。背景知識不僅僅指文化背景，還指人們掌握的各種知識，包括語言知識本身及人們的生活經驗、經歷等。在閱讀過程中，好的讀者會自覺地運用背景知識來印證、理解相關的語言信息。有很多學生可能有這樣的一個經歷：我們認識一個句子或者是一個段落的全部詞匯，也理解所有的語法結構，但是仍不解其意。造成這種現象的主要原因是讀者不了解英語語言的某些社會文化含義和社會文化背景。

高中英語教師在開展英語教學活動的過程中，要注意培養學生的國際視野，讓學生參與到英語交流中，并通過文化的交流，培養相關的外國文化素養并展現自身的文化素養。教師要有意識地將對學生文化素養的培養融入日常，通過各種形式和方式逐漸地滲透和熏陶，讓學生有機會感受西方的節日氛圍，體驗西方的生活狀態，領略西方文化的魅力，日積月累，量變終將質變。

三、思維差異

高中英語核心素養的要求中明確提出，要培養學生的思維品質，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。漢語與英語在思維方式及表達方式上有很大的差異，不同的語言思維習慣會對閱讀效率產生很大的影響，這就需要學生在進行英語閱讀的過程中采取不同于中文的思維方式和心理策略。學生的思維能力主要是思維個性點的展現，教師應該在教學中抓住學生的個性思維，引導學生培養辯證的思維能力，在教學過程中，可以讓學生通過發揮自身的想象力以及主觀能動性，對自身的想法進行一定的闡述，通過學生相互之間的探討，活躍學生的思維能力，結合漢語和英語思維的相同點和不同點，進而提升學生的思維品質和思維能力，實現中英文思維方式的自由轉換。

在進行英語閱讀的過程中，需要注意的是，我們固有的漢語句式表達的特點是次要的描述性在前，重要信息在后，而英文句式的表達特點則是重要信息前置，次要后置。如能把握這種差別，在閱讀中適當的分配注意力，則會對提高閱讀效率有所幫助。我們日常的教與學就不能僅僅是一種語言知識的講解和學習，而還應該是深層次的跨語言文化的思維訓練。通過各種途徑和手段提高學生的英語思維能力，將會使學生能夠更好地理解領悟異國語言想要傳達的信息，更好地掌握閱讀理解的主旨和大意，明白作者的寫作意圖。

四、閱讀心理

阻礙閱讀效率的重要因素之一就是閱讀心理障礙和閱讀觀念錯誤。由于以往的傳統教育模式，很多學生已經形成了一種較固定的閱讀模式：詞語——句子——語法——翻譯，習慣于只注重詞匯、語法等語言知識的學習，不注重篇章整體的把握和理解。如果在閱讀的過程中，沒有學到詞語和句型，不認真鉆研語法，對詞語、句子沒有對應的翻譯，就會有不安全感，覺得閱讀理解沒有完成。殊不知，這種閱讀心理會阻礙學生閱讀能力的發展，由此也會對閱讀產生概念性的錯誤，誤以為閱讀只是簡單的學習詞匯、語法、句式、修辭等知識，結果不僅讀速慢，而且不能把握文章的主旨大意，容易忽略對于整體的領略，缺乏宏觀的閱讀思維能力和理解能力。要克服這種心理障礙我們首先要改變觀念，要認識到閱讀的主要目的是獲取信息，整體把握作者的意圖，而不是某些詞匯、語法研究。在開始改變方法時，甚至可以對某些詞匯和語法做到理解就好，不用深究根本，要樹立整體篇章概念和速度效率概念，才能克服不良的閱讀習慣和理解方式，逐步消除其負面作用。

五、閱讀策略

閱讀策略與技巧的應用對于學生閱讀能力的提高有著非常重要的作用。長期以來，我們在閱讀教學當中，教師對于閱讀技巧的培養不夠重視，往往在課堂教學中更側重于語法結構的分析，而忽略了閱讀技巧的培養，因此學生的注意力只停留在相對孤立的句子上，而沒有對文章從整體上來把握，對文章的整體意思不甚了解。如此，學生的閱讀能力和技巧根本沒有得到培養，更無從得到提高。因此，在平時的學習和訓練中教師要多注意這方面的問題，改變教學中的不良習慣。

綜上所述，高中英語閱讀學習策略除了學生自身英語語言基礎因素以外，還包括其他很多方面的因素，這些因素在學生學習英語的過程中會產生積極或消極的影響，直接作用于學生閱讀理解能力的提高和展示。因此，作為一線的高中英語教師，應該時刻把握新課改的最新要求，深刻領會高中英語學科核心素養的要求，對于日常的閱讀教學要有一個明確的目標，并在教學上采用有效的措施和方法，培養學生的綜合能力，切實提高學生的閱讀理解能力。更要樹立閱讀訓練的宏觀概念，不能以單一的提高閱讀能力為最終目標，而是要以在高中英語教學中更好地進行核心素養培養為目標，培養具有國際視野，深厚文化底蘊，能夠傳承傳統文化，尊重異國文化，具有創新思維，生活態度積極樂觀的國家棟梁之才。

參考文獻

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作者簡介：張婷婷（1986—），性別：女，籍貫：吉林省四平市，出生年月：1986.01，職務：教師，職稱：中學一級，學歷：本科，單位：吉林省集安市第一中學。