淺談高中生思辨性思維在作文審題訓練中的培養

摘 要：在當前培養核心素養的背景下，“思維發展與提升”作為中學語文課標之一的維度，對學生語文學習以及思維發展有著重要作用。在語文教學的過程中，寫作教學作為其重要組成部分，寫作教學質量受到多個方面因素的影響。其中，在作文審題階段，加強對學生的思辨性思維訓練，則能夠有效提升學生的寫作質量。目前，我國絕大多數的學生在概念辨析、根源挖掘、觀點反省、邏輯性闡述等較多方面存在明顯的不足。所以，加強學生思辨性思維能力的訓練就顯得至關重要，基于此，文章就對“如何在寫作的審題訓練中培養學生的思辨性思維”這一論點進行分析與探究，從而有效鍛煉學生思維的準確性、深刻性、辯證性，進一步實現其思維的思辨性的增強，促進學生的健康發展。

關鍵詞：高中階段;思辨性思維;作文審題;訓練

思辨，即思考辨析，是學生對于考到的文字或現象給予自我認知的同時并進行一定的思維活動，這一過程就被稱之為辨析過程。在高中生的寫作過程中，為了更好地體現學生的思辨性思維，就需要對其開展適當的作文訓練，以此讓學生在尋找顯性信息、隱性信息的同時，實現思考矛盾的對立統一，從而有效強化學生對文字或語言信息的概括與辨析能力。對于高中學生而言，注重其理性思考能力的培養，即有意識地培養學生的思維品質是目前高中語文教學的當務之急，這對于鍛煉學生的思辨性思維、促進學生的全面發展具有關鍵作用。

一、高中生在寫作審題中缺乏思辨性思維的原因

寫作教學作為中學語文學習中的重要板塊，寫作水平也是衡量學生語文水平的重要指標。但就現階段我國高中寫作教學的整體情況來看，其教學效果不盡如人意。導致這一現象產生的主要原因是學生進行作文學習時，缺乏良好的思辨思想，從而致使其在審題時只注重表面現象而沒有深入研究問題的內涵，導致學生辯證思想不足的原因，則主要體現在以下幾個方面：

（一）學生思維訓練不到位

結合目前高中生的寫作情況來看，較大一部分學生對作文的學習積極性不高，從而存在思維高度不夠、論證無力等較為嚴重的問題。另外，由于作文寫作對學生的閱讀量要求較高，然而部分學生在多年的學習過程中沒有積累較多的寫作素材或養成良好的閱讀習慣，使其在高中階段的寫作學習中無法融入系統化、全面化的寫作訓練中，從而使得其在進行作文審題時，難以發揮其辯證思維。另一方面，由于語文教師沒有針對學生存在的問題開展針對性的解決措施以及根據學生的實際寫作水平與思維狀況制訂周密、系統的寫作訓練計劃，致使學生在長期的學習過程中，難以收獲理想的結果，從而不利于學生對作文寫作進行深入學習[1]。除此之外，由于高中階段的學生面臨較大的高考壓力，因而在實際的寫作訓練或教學中，教師更傾向于提升學生的寫作分數，但卻忽視了對學生寫作興趣、習作能力、邏輯思維能力的培養，不利于學生的綜合發展。在這種固化且功利性較強的教學模式之下，教師的教學便利性得到極大程度的提高，但學生的個性與特性難以得到有效發展。對于高中學生而言，其思想、能力、知識儲備等方面的差異性較大，只有在貼近學生的實際狀況、切實需求的基礎上開展行之有效的思維訓練，才能促進學生思辨性思維的發展，進而提高整個寫作教學的質量。

（二）寫作理論指導邊緣化

由于部分教師認為學生的寫作水平以及思維能力是單純通過不斷閱讀、不斷寫作而自然提高的，所以，我國語文的寫作課堂逐漸趨向“學生寫一寫，教師改一改，范文讀一讀”的統一模式。這種一味提倡多讀多寫的邊緣化寫作指導理論，不僅難以有效提升學生的思維能力與寫作水平，還容易導致寫作課堂出現事倍功半的現象。對于寫作水平與思維能力的提升，多閱讀、多寫作只是基礎，更多地還是需要教師為學生提供高效的寫作指導理論，并幫助學生在實際生活中加以運用，從而促使學生在作文審題時鍛煉自己的思辨性思維。

（三）寫作教學實踐經驗化

在現階段的語文寫作教學過程中，教學實踐經驗化現象頗為顯著，這種通過教師根據自己的寫作與教學經驗總結出來的教學理論，缺乏系統性與秩序性，不能夠與科學理論相提并論且并不能將其稱之為教學規律。在當前素質教育、新課程改革、核心素養等共存的教育大背景之下，教師培養學生思辨性思維時，需要在結合自己教學經驗的前提下，注重學生的思維發展過程、思維發展規律以及其實際的寫作水平進行實踐性的教學活動。若在寫作教學中一味運用教師自己的經驗所得，則會對教師群體的成長、學生寫作水平以及整個語文教學質量的整體性提高造成重大的消極影響，無法充分發揮學生思辨性思維在其作文審題、書寫過程中的重要作用[2]。

二、高中生思辨性思維在作文審題訓練中的培養措施

（一）提取顯性關鍵詞，鍛煉學生思維準確性

思維準確性的提高，是培養思辨性思維的重要基礎，為了有效保障學生在進行作文審題時，不被其他無用信息所迷惑，教師就需要重視學生思維準確性的鍛煉。對于高一學生而言，其對議論文的接觸時間較短，因此，在鍛煉學生思維準確性時，需要注重學生相關興趣的培養。教師可以在實際的作文審題訓練中引入“毛毛蟲實驗”寫作材料：法國科學家法伯將若干毛毛蟲放置于同一花盆的邊緣處，使毛毛蟲首尾相接，同時又在距離花盆6英寸處放置毛毛蟲喜愛的食物，但毛毛蟲卻一個跟著一個圍繞著花盆轉，最終消亡。面對這一結果，法伯寫下一句耐人尋味的話作為實驗反思，“在這么多毛毛蟲中，其實只要有一只與眾不同，便立刻會避免死亡的命運”。通過展示這一篇材料，能夠有效達到培養學生興趣與訓練學生思辨能力的目的。這是由于高一學生缺乏對材料作文的審題經驗，但教師只需要引導其對材料進行審讀，以此來抓住材料中的顯性關鍵詞——“耐人尋味”一詞，就能掌握這一材料所展現的寫作立意：勇于打破常規、勇于彰顯自我個性、培養創新精神等。所以，在實際的寫作教學過程中，為了幫助學生減少立意不明確、模糊等情況出現的概率，教師可以引導學生關注材料中開頭部分的總起句或其他部分表示修飾的詞語、句子，即線性關鍵詞，從而促使學生更好地理解材料內容，進而有效鍛煉其思維準確性，促使其選擇合適或最佳的寫作立意[3]。

（二）注重隱藏信息，鍛煉思維深刻性

抓住顯性關鍵詞是作文審題的基礎，而通過顯性信息進行分析展現材料中的隱藏信息則是作文審題的關鍵內容之一，同時也能夠有效鍛煉學生思維的深刻性，從而促進其思辨性思維的進一步培養。思維的深刻性一般是指個人思維活動的抽象程度以及邏輯水平，是體現其思維活動的廣度、深度、難度的重要指標。因此，在作文審題訓練中鍛煉學生的思維的深刻性，有利于學生了解材料的本質，并理清寫作時語言表達的邏輯關系。所以，在實際的寫作教學中，教師需要對學生利用從顯性信息尋找隱性信息這一行為進行加強，以此來提高學生思維的深刻度，進而有效提高學生的閱讀能力、寫作能力。以2018年的江蘇高考作文題目——“車輛與時代的變遷”為例，該題目是希望將車輛變化與時代的變遷相聯系，即希望學生從現象探究本質、從內涵推廣到外延。這種從邏輯方向出發的題目，能夠幫助學生從多個不同角度去進行思考，以此拓寬其思維的廣度與深度，進而實現學生材料的進一步觀照、以此實現思維深度的增進。該題目還在材料中為學生提供了兩個方向的立意，其中“共享理念”這一立意促使學生從社會現象出發，還能有效鍛煉學生思維的批判性。在高中階段的作文訓練過程中，教師利用一些邏輯思維推斷或者尋找字里行間的隱藏信息等教學方式來鍛煉學生對材料的挖掘能力是至關重要的，這對于學生在寫作時尋找材料中的導向以及正式寫作過程的針對性都具有重大的積極作用，有利于學生更好地在作文實踐中深化其思維、發展其個性，進而實現其健康、全面的發展，同時提高我國整體寫作教學的質量。

（三）思考材料內涵，鍛煉思維辯證性

關于學生思辨性思維的培養，最為關鍵的是鍛煉學生的思維辯證性。在實際的寫作教學過程中，教師需要通過相關引導來促使學生對作文材料的對立、統一方面進行思考，以此有效鍛煉學生思維的辯證性，進而能夠在作文審題以及實際生活中運用辯證的眼光去看待問題。目前，由于受到家庭教育以及社會誘惑的影響，使得學生的思維具有單一化的特征，從而導致其作文缺乏辯證性并且相關論點較為薄弱，無法進行有效論證。針對這一問題，教師可以在實際的寫作教學中，注重事物兩面性的引導，從而提升其論證的全面性，進而提升其寫作能力。為此，教師可以在教學王安石的《游褒禪山記》時，就“古人之觀于天地山川草木蟲魚鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。”這一句子進行重點分析，從而讓學生體會到“寫文章需要在保障其深度、針對性的同時，也體現其廣度、不確定性。”進而使學生擁有辯證思維，即做到包括但不局限于偶然性、特定時間、數量，并能夠運用發展的、聯系的眼光去看待所有的事物[4]。對于高中階段的寫作，學生需要在審題階段做到多角度思考問題，才能更加充分地理解作文材料，進而為其辯證提供理論基礎。為此，在進行寫作訓練的過程中，教師需要引導學生針對材料中的現象、話語、故事等信息來積極表達自己的想法，若遇到學生感興趣的話題，還可以借此提升學生的主動性與學習積極性。另外，教師可以鼓勵學生進行新聞點評寫作，并定期邀請學生在課上分享自己的作文，從而全面訓練學生的思辨性思維，進而提升寫作水平。

結束語

思辨性思維已經成為當今時代背景下的必要的人才需求之一。對于高中階段的學生而言，其正處于人生的黃金階段，因此，大力培養并發展其思辨能力至關重要。作為一個合格的高中語文教師，需要借助寫作訓練來有效培養學生的思辨性思維，并在教學過程中運用多樣化的教學手段和教學內容來幫助學生擁有人文性與思辨色彩，以此實現學生真正價值與魅力的高效提升，進而促進其全面發展。

參考文獻

[1]刁春燕.千錘百煉，重在思辨：高考材料作文審題思維訓練[J].新作文：教研，2020（4）：0205.

[2]林素菊.千錘百煉重在思辨：淺談中職語文教學如何提高學生作文審題思辨性[J].現代職業教育，2018，000（021）：128.

[3]汪海飛.撥開云霧見光明：一次基于思辨性思維發展的時事評論寫作實踐[J].家長，2019（3）：135-136.

[4]林書羽.以思辨類新材料作文寫作牽引論述類整本書閱讀：思辨性思維的培育路徑初探[J].視界觀，2020，000（007）：1.

作者簡介：曾麗民（1974—），，女，福建省南平市建陽區，大學本科，一級教師。