高中生物核心素養中生命觀念的培養策略

摘 要：生物是注重“生命性”的自然學科，生命觀念是高中生物課程重點強調的核心素養之一。本文從策略構建的角度強調高中階段培養學生的生物觀念不僅要注重知識性、科學性，更要強調生活化、思維化，旨在幫助學生建立一個理性思維下的有關生命觀念的價值體系，培養策略將以核心素養的滲透為立足點，從情境、模型、實驗、信息技術等方面作為切入點，意在行之有效。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;培養策略

生物是研究生命形態的自然學科。觀察生物結構特征、總結生物活動規律、解釋生命現象是生物學科的重要研究任務，在研究過程中衍生出的各個知識分支構成了高中生物課程的主要學習內容，其中生命觀念是最應該被重視的課程內容，但同時也是最難落實到位的核心素養。結構與功能、穩態與平衡、物質與能量、進化與適應是生命觀念四個重要的組成部分，每一部分內容既相互獨立又相互關聯，涵蓋了高中生物課程所有的知識范疇。面對如此龐大的觀念體系，教學中教師應該從知識系統出發，以課堂重要環節為抓手，借助情境、模型、實驗、圖表、實踐活動向學生直觀生動地傳遞生命觀念，只有把觀念落到各個微小處，才能夠從課程內容之上延伸出一套科學的價值體系。高中階段學科眾多，每門學科的核心素養既有特性又有共性。立足學科特性的同時，生物課程也要關注人的發展。重視知識性的同時，也要關注思想方法的滲透，更要注重對學生內在和修為的塑造。高中生即將步入社會，進入細分領域，是否有正確的生命觀念關系到他們未來的學習與生活，正確的生命觀能讓他們在未來的生活中對自然多一些崇敬，對生命多一份珍愛，對社會多一些關懷。總而言之，通過學科學習，樹立科學的、積極的生命觀，是生物學科核心素養的根基，也是學生能持續不斷進行生物現象科學探究的生命源泉。

一、生命觀念的構成簡述與重要性

從生命觀念的組成部分來看，充滿了對自然的哲思。

（一）結構與功能的關系就是互為因果和相互作用的關系，結構要與功能相適應。對于生物體而言，個體的器官結構不同，發揮的功能也不同。從組成個體的分子上看，分子空間結構不同（例如：蛋白質），在生物體中發揮的作用也不同。同樣的，當外界環境發生改變，適應環境的個體保留了下來，本質是環境對基因結構的選擇。

（二）進化與適應觀揭示著自然界動態變化的過程。受環境的影響，一些變異的個體借助適應環境能力強的特點獲得了生存的優勢，擴大了種族群體。例如：矮的長頸鹿在食物競爭中處于劣勢遭到淘汰，高的長頸鹿能吃到高處樹葉獲得了生存優勢，被保留了下來。適者生存，自然界告誡著人類個體要具備奮發向上的生命品質。

（三）穩態與平衡觀告訴我們自然界中沒有絕對的靜止，只有動態的平衡。我們人體體溫的恒定，就是各個器官、組織等相互協調，共同調節，保持產熱量和散熱量平衡的過程。生態系統也是如此，有著保持穩態的自我調節能力。但若穩態被打破，往往重獲平衡需要經年累月的調整。生命系統脆弱，理應獲得每一個個體的善待。

（四）物質與能量觀講述的是生命現象背后的本質，是生命活動的根源，自然界中物質的循環總是伴隨著能量的流動與轉移。生命活動需要物質作為基礎，物質提供的能量維系著每個個體的生命，人類也不例外，所以物質和能量觀可以驅動著學生多關心糧食的收成、豬肉的價格，以及貧困地區的溫飽問題，讓學生珍愛自然資源的同時，更有社會擔當。生命觀念的四個有機構成部分從不同的角度和觀點揭示了自然的規律、生命的本質，既有科學的樣貌，又有生活的內涵。

二、高中生物核心素養中生命觀念的培養策略

（一）借助實物與模型，開展直觀教學

實物和模型可以直觀地傳遞生命觀念，可以把它們適時地帶入到課堂。例如：染色體的結構模型、DNA雙螺旋結構模型、細胞結構模型等模型道具，可以讓學生在課上第一時間近距離觀察，從結構的細節感受功能的巨大不同。如果想讓學生進一步從模型道具獲得對結構與功能觀的直接感受，最好要讓學生嘗試制作模型，比如：利用泡沫、塑料等生活中的小道具制作“細胞膜模型”，在制作過程中，學生需要先弄清原理，再合理設計，整個過程不僅組織知識介入，還調動感官參與，學生能充分體驗生命觀念的嚴謹性。當然，動態的模型更能準確地、貼合實際地展示生命的運動變化過程，比如：可以利用雞蛋殼膜、蔗糖溶液模擬“質壁分離”的動態過程，讓學生從變化中體會穩態和平衡的生命觀。其實，除了模型道具，有些抽象的模型也可以促進學生生命觀念的培養，例如：“樺尺蠖種群基因頻率變化”的數學模型，讓學生從數字化情境的角度體會到了進化與適應之間的必然聯系。模型固然有很大的用處，但是畢竟是人工制作，細節處容易失真，所以能借助實物效果更好，有些不能帶到現場的實物，可以通過錄制視頻的方式或者VR的虛擬現實技術，讓學生獲得身臨其境的體驗，從而獲取更真實的生命觀念。

（二）立足科學實驗，開展實踐活動

生物是在對自然生活的觀察和研究的過程中發展起來的，所以它與我們的日常息息相關，但是僅靠自然體會而沒有科學的理論和實驗做依托，生物學科也無法得到更深遠的進步，可以說生活實物是生物研究的素材，科學實驗是生物學科發展的動力。所以，在課堂教學中要重視學生的實踐體驗，多把課堂延伸到教室以外，多場景開展生物的學科教學。比如：帶學生到校園各個角落觀察植物特征，周末去植物園觀察植被特點，實驗室中帶領學生釀酒、做泡菜，進行還原糖的鑒定、色素的提取與分離等宏觀和微觀的實驗，讓學生在實驗過程中自主思考，不斷反思，改進實驗方法，在小組合作的過程中鞏固知識、調動思維、積極動手。為了提高實踐的效果，還要引導學生及時總結，把實驗和實踐的結果通過實驗、實踐報告或者科學小論文的形式進行匯報。例如：為了調查土壤小動物類群豐富度，先把班級的同學分成實力均衡的若干組，讓他們利用周末做好調研，確定有代表性的地形和環境的幾個考查區域，然后采取網絡信息收集、實地考查、查閱資料、詢問相關部門和專家等方式，獲得實踐結論，形成書面報告，對科研成果進行班內評比，對科研的過程進行及時的總結和反思，通過這樣的方式讓學生積極主動地去探索自然世界，獲取對生命觀念最真實的體會。不論是科學實驗還是實踐活動都應注重學生的親身體驗，只有經歷了親身體驗，學生的生命觀念才有了生長的土壤，學生科學探究的經驗才能日益豐富。

（三）重視生物史觀，緊跟科學前沿

從亞歷山大·馮·洪堡建立了生物地理學、生態學及動物行為學，到達爾文創立進化理論，再到托馬斯·亨特·摩爾根的遺傳學，生物學科蓬勃發展，從關注表象，到科學深入探究內核，這經歷了漫長的過程，其間許多科學家為之癡迷奉獻終身。教材中有很多生物學的史料，如：名人故事、生物學大事記、科學成就等，這些生物史承載了科學家的鉆研精神以及豐功偉業，對后世的科學探究有強大的精神引領作用，所以在教學中如果能積極開發學生的生物史觀，以某一位科學家的生平作為教學的載體，通過后人的眼光評論科學家的功過，有利于學生鋪陳開來地了解一個生物分支的來龍去脈。換句話說，縱覽史觀，便是統籌生物知識。另外，學生從這些前人的偉大探索中，可以激發出其內在對自然的熱愛和好奇，從而萌生出樂觀的、不畏艱難、敢于探索、勇于傳承的生命觀念。固然以史為鏡可以知興替，但是最前沿的生物科學知識也是需要學生多去關注，比如：屠呦呦的“青蒿素”、新冠疫苗的研發、腦機接口等一些新的生物領域或者生物學概念，也要適時地引進課堂教學，陳舊的生命觀念需要被及時革新，這樣人類對生物的探索才能不斷前行。

（四）強化健康教育，注重責任培養

高中學生已經具備了豐富的生活閱歷，也有了一定的社會參與和社會視野，他們即將要接受細分領域的專科教育，生物學科對于很多學生來說僅是高考的一門考試科目，是用來輔助升學。那么，生物學科最終留下什么讓學生帶出高中校園是值得生物教師深思的地方。愛因斯坦說過：當你把受過的教育都忘記，剩下的就是教育。那么，生命觀念就是學生能帶出校園，帶入未來學習和生活的關鍵素養。生命觀念與個體相關的有生命教育、健康教育、倫理教育等，與社會相關的有傳染病防治、疫情防控、保護環境、愛護動物等，不僅關注個體的幸福生活，也重視對社會責任意識的培養。那么，教師在教學過程中就要積極引導，利用社會熱點事件、有借鑒意義的個體案例激發學生討論，模擬社會參與，讓學生形成積極健康的生命觀念。例如：新冠疫情復課后，就可以專門開設一節有關傳染病防治的課程，讓學生從細菌學、病毒學、醫藥學、倫理學、社會學等角度進行一次全面而熱烈的課堂探討，從探討的過程中感受醫務人員的辛苦，科研人員的偉大，從觀點表達的過程中喚起學生的自我社會參與意識，從國家嘉獎鐘南山院士的新聞中，激發學生社會責任感與使命感。從人民頑強抗疫的感人故事中感受生命的厚重和偉大，激發他們熱愛生活、熱愛生命的本能。同樣，從疫情的源頭談起，學生也更能知道穩態和平衡的重要性，人類應該要尊重自然，與自然和諧共處，呵護好身邊的自然環境。

結束語

生命觀念是引導學生熱愛生命、探索自然、敬畏自然的正確觀念，是引導學生科學求知、積極鉆研、弄清自然規律的生物學科素養。在高中生物教學過程中，創設情境、注重學生體驗、開展科學實驗、拓展社會實踐等都是引導學生形成生命觀念的重要方式。關于生命觀念的培養不是一蹴而就，也不是僅靠單一的教學策略就可以獲得成效，應該要多管齊下，從教學的實踐過程中，不斷反思、不斷修正，尋找到一個適合自己教學實際和學生情況的教學方式。另外，在培養學生生命觀念的同時，也要注意生命觀念與其他學科核心素養之間的關聯，不能孤立地進行、單維度地展開。

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作者簡介：王宏昕（1982.12-），女，河南駐馬店人，漢族，樂安中學一級教師，碩士研究生，研究方向：高中生物教學。