基于項目化學習的小學語文課程設計

摘要：當前的小學語文教學中普遍存在著學生興趣低下、對知識點一知半解、教師教學效果不理想等問題，而項目化學習作為一種綜合性的教學模式以學生為中心，教師可以采用項目化學習的方式，通過從學生身心發展以及教材考量的角度出發，在課堂內外設置問題，通過在具體的情境中，學生進行問題的探究和解決，從而獲得核心知識的教學學習模式。將項目化學習與小學語文教學相結合，不僅能夠充分考慮學生的興趣需要，同時也能夠提高學生的語文學科核心素養，最終提高學生的綜合學習能力以及個性化發展。本篇文章筆者主要結合自己的經驗以及小學生的特點，通過武漢市一小學為考察對象，以“漢陽樹”為主題，圍繞“漢陽樹”展開一系列“樹”課程的教學設計以及具體實施策略。

關鍵詞：小學語文;問題式教學;教學設計;實施策略

一

語文課程作文一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性的統一是語文學科的基本特點。①同時語文學科作為學習其他學科的基礎和重要前提，語文學習的好壞直接關系到學生今后學習能力的高低，此外語文學科是此次新課程改革創新的重點學科之一，而加強小學語文的課程教學改革更是國家教育改革中的重中之重。而項目化學習對學生能力的發展以及語文核心素養的提高都具有重要的意義，因此筆者認為在小學語文課堂中實施項目化學習能夠為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。

項目化學習，顧名思義就是基于具體項目的學習，項目化學習最早起源于杜威，杜威“做中學”的思想深深地影響了他的學生克伯屈，于是在1918年克伯屈提出“項目式學習”，這便是項目化學習的初型。所謂項目化學習，就是指學生在一段時間內對于學科或跨學科有關的驅動型問題盡心深入持續地探究，在其調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題并形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解。②而至于高質量的項目化學習被認為是素養時代最重要的這一種學習方式、驅動性問題的設計、對大概念的追求、持續探究的過程性、指向核心知識等重要特征，使其具有很強的包容性。③因此，不難發現，在項目化學習中最顯著的特點就是真實性、驅動型問題、合作探究、以及成果展示。

傳統的語文課堂教學，通常是將語文課程定格在語文書本中，教師將課本知識照本宣科地傳授給學生，教學方式過于死板和機械，只注重教師在教學過程中的地位，但是忽略了學生在教學過程中同樣具有十分重要的作用，此外在傳統的“填鴨式”教學模式下教和學之間缺乏良性互動，所以就造成學生學習語文的積極性不高，學習不免封閉、失真、課堂氣氛死氣沉沉。

而項目化學習作為一種全新的、綜合性的教學與學習模式，以學生為中心，學生在教學過程中有更多的主體地位，而在教學過程中學生所探究的問題以及問題的解決都是在真實情境中，會使得學生更加具有代入感和參與感。而在具體的課堂教學的過程中，教師通過不斷地向學生提出問題，并且通過有針對性地指導學生如何去思考和解決問題，同時通過在課上以及課下展開問題的討論，逐漸使學生了解問題的本質以及問題的解決方法。教師在整個教學過程中起到輔助作用，在課堂教學中更多的是作為一個“旁觀者”的角色，扮演“引路人”的角色。因此項目化學習，在一定程度上克服了傳統課堂中教師一味地進行知識點的講授，而完全忽視學生的興趣和需要，充肯定學生在教學過程中的主體地位。通過項目化學習能夠使得學生的語文學習與現實生活有機融合，激發學生的學習興趣。

二

在傳統的課程教學過程中，很多時候教師過于囿于書本知識，只是單純進知識傳授，忽視了學生的學習興趣及需要，從而使得很多學生喪失對語文學習的信心，丟失了原有的熱情。因此在項目化學習中教師作為課程的引導者和促進者，通過開展各類項目，充分調動學生學習的積極性，有目的的引導學生參與到與課程相關的活動中來。因此筆者本次選取的考察對象為武漢某小學，筆者在考察時發現該小學恰巧處在“漢陽樹”邊，因此筆者將結合漢陽樹，通過設置與之相關的項目，巧妙結合“樹”課程從而激發學生學習的興趣。

運用項目式學習進行教學，首先就是要先確定項目，這是最為關鍵的一步。筆者以部編本小學二年級語文教材《樹》這一篇課文作為整個教學項目的切入點。以《樹》課程為例，大自然的奇妙能夠充分地激發學生的好奇心，通過文章中關于各種各樣的樹的描寫，也能夠激發學生對于自然的興趣，從而進一步開展后續的項目。

（一）設計與實施項目

小學生的年齡一般介于6-12歲之間，根據皮亞杰的認知發展理論，這一階段學生的認知發展水平主要處于具體運算階段，該階段的兒童思維具有可逆性，能夠進行簡單的邏輯運算和推理能力，因此設計一些簡單的項目化內容，能夠培養學生的邏輯思維能力。同時小學語文課程項目化學習重在著眼于語言的建構與運用，因此教師應當通過對課文內容進行內整合，從課文內容出發，通過設計與學生生活密切相關的項目，來引導學生學習，進而使得學生重視語文學科與其他學科以及社會生活之間的聯系。

1.教學目標

（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀《樹》這篇課文。

（2）通過小組合作的形式完成“我與‘漢陽樹’”作品的制作。

（3）能夠正確地了解“漢陽樹”背后的文化內涵。

2.教學過程

（1）通讀文章——第一階段

《樹》作為部編本小學語文二年級教材中的一篇，可以說是小學生了解和認識大自然，最佳的一篇文章，教師讓學生在課堂上齊聲朗讀文章，教師為學生學習文章掃清字音障礙。

此外教師在初讀文章進行閱讀教學的過程中，也可以對學生本篇文章的閱讀學習進行項目化，如文章中提到和很多種類型的樹，這些樹都形狀各異，每位同學能不能憑借書中對于某種樹的描寫，再結合自己的印象，畫出這種樹的樣子呢？全班投票選出畫的最好的幾位同學擔任下一階段的小組長。

（2）項目具體實施——第二階段

1.提出問題

問題1：在學習了《樹》這篇文章之后，同學們想想每天來上學路上最常見到的樹是什么樹？

問題2：漢陽樹它的外形特征與文章中提到的樹是否一致呢？

2.開展活動

項目化學習中最核心的就是驅動型問題的設計，在設計驅動型問題是要充分考慮到學生的興趣和需要，為他們提供接觸和觀察的機會，而“樹”就是最核心的問題，通過諸如此類的問題，設置下一階段的項目化學習。下表是筆者自己制定的具體項目。

項目名稱 學生活動 項目問題

一棵樹承載一段歷史 學生通過制作訪談問卷，實地走訪，了解漢陽樹的變化。 經典傳承——“漢陽樹”背后的歷史。

一棵樹鑄就一批經典 搜集與“漢陽樹”或者與“樹”有關的詩詞歌賦，課上進行小組匯報及交流 與“漢陽樹”或者“樹”有關的詩詞歌賦有哪些呢？

一棵樹見證時代變遷 調查“漢陽樹”與武漢當地的地形地貌以及氣候之間是否存在著一定程度的關聯，制作調查報告。 為什么歷經500多年的變化，漢陽樹依舊屹立？是否與武漢的自然環境有關？

一棵樹成就一批人才 實地走訪調查，了解當地名人古跡，小組合作完成一份名人錄。 你了解地以及身邊與“漢陽樹”密切相關的名人有哪些呢？

3.具體步驟

關于具體活動該如何開展，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

首先教師可以根據班級人數將學生以小組為單位劃分為四組，每組人數約為10人人左右，通過小組商討以及教師協調之后，每一組各領取一個項目，每個小組的小組長由上一階段班級同學投票選出的同學擔任，由組長對成員的任務進行分配和劃分，教師也可從旁協助。

其次，小組成員圍繞選定的項目開展活動。小組成員通過自主閱讀與小組合作，對選定項目進行深入解讀，可以從多個渠道查找資料，例如實地走訪、訪談、多媒體等，在此過程中，學生可以對其獲取資料的方式進行靈活應用，一方面可以在活動過程中學習語文知識對語言的運用能夠有更深的理解，另一方面，語言知識也在不斷積累。

最后，經過一學期的課下實踐活動，每個小組都會形成獨具特色的小組項目成果，各組可以選定一名組員對本組的項目成果進行展示，在成果展示完成后，教師評價與學生自評和小組互評結合起來。

筆者通過一系列項目的設計，目的在于，通過對資料的搜集和整理，在查閱資料時積累古詩詞、提高文化素養、發現特定的文化現象，同時通過對問題的深入了解，學會采用批判性地思維辯證地看待事物。同時通過一系列項目來構建和學生日常生活密切聯系的真實課程體系、從學生已有的生活經驗和問題出發來探索解決問題的方式，鍛煉簡單的邏輯運算和推理能力，最終完成知識的學習，因此通過設計一些簡單的項目化內容，能夠有效地培養學生的邏輯思維能力。教育的最終目標是培養社會化的人，但在教育日益專業化發展的過程中，偏重事實性知識教學，為了學習而學習的弊端導致其逐漸遠離了教育的最初目標。關注學生自身的需要，讓學生成為適應社會的人，是項目化學習能夠發展的原因之一。而項目化學習在項目開始之初，要求教師設計有真實情境的教學導入問題，同時在學生解決問題的過程中促使其主動參與社會實踐，在社會實踐中深入學習，運用知識，逐步形成核心概念和關鍵能力。④而學生每天坐在教室中聽教師講授課本上的知識，其實是與社會生活存在一定程度上的脫節，因此教師通過設置一系列與學生社會生活密切相關的項目，從而使得學生能夠更好地融入現代生活。

三

進入新世紀以來，高速發展的經濟與社會使得教學方式發生翻天覆地的變化，現代教學技術重新定義了教與學的過程。例如網絡探究、維基、社交媒體等web2.0教學工具正在不斷地深度融入課堂。圖表、交互可視化、建模工具等計算機軟件，能幫助學生看到數據的模式，擴大探究問題的空間，執行在沒有軟件支持的條件下所無法完成的任務。當學生在網絡平臺上發布自己的作品時，他們就成了知識的主動生產者。作為尊重個體差異、增進學生參與、培育高階技能的有效學習方式，PBL已被寫入美國、加拿大、芬蘭等發達國家的基礎教育課程標準，越來越多地應用于跨年級和跨學科水平的課程與教學的組織。項目式STEM或STEM課程、創客教育，以及在科學教育領域成功使用20余年的WISE（基于網絡的科學探究環境）課程都隸屬此類課程。此外在美國，PBL已成為科學“核心概念”教學的中心環節。持續跟進的教育研究顯示，PBL正在21世紀課堂扮演著愈發重要的角色。

隨著新時代課程改革和素質教育的不斷推進與深化，項目化學習這一方法將逐漸為教師和學生所接受，而語文作為其他學科學習的基礎，作為語文教師尤其是小學語文教師更應該注重對學生項目化學習活動的開展，在活動開展的過程中幫助學生提高理解力，增強解決問題的能力。此外通過在探究的過程中，與其他同學合作培養團隊合作精神和探究精神，讓學生通過在實踐中感受語文的魅力與價值，從而最終提高學生核心素養。

參考文獻：

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[7]夏雪梅.項目化學習：連接兒童學習的當下與未來[J].人民教育，2017（23）：58-61.

注釋：

①普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社，中華人民共和國教育部， 2018.

②夏雪梅.素養時代的項目化學習如何設計[J].江蘇教育，2019（22）：7-11.

③夏雪梅. 2019基礎教育風向標：項目化學習 [N]. 中國教育報，2019-01-02（05）.

④張紅梅.項目化學習的定義、興起原因及開展策略[J].福建教育，2021（06）：9-11.

作者簡介：穆書雯（1996.10-），女，回族，安徽淮南人，華中師范大學文學院2020級碩士研究生，主要研究方向：語文教學。